综合时间活动课程是中小学学生的一门必修课程，随着课程改革的不断推进，综合实践活动课程也正在各地校园中开花、结果。选题，是开展综合实践活动要解决的首要问题。那么，如何选题，让学生更乐于参与，让教师更便于组织让活动效果更明显呢？教师应从“五个出发”着手，从学生年龄特点出发，从学生兴趣点出发，从教师任教学科出发，从学校地域特点出发，从学校可利用资源出发。 一、从学生年龄特点出发 综合实践活动课程的开课从三年级开始，是因为这个年龄段的学生已经有了一定的学习基础，而且三年级的学生比一二年级学生的知识储备量多更多，也更勇于表达，且不失低年级孩子的天真活泼及好奇心。所以，教师在给三年级学生选题时一定要考虑到学生的年龄特点，选择一些学生比较关注、离他们又很近的课题，同时实施起来也不太复杂，这样能使学生们在刚刚接触综合实践活动时建立信心、培养兴趣，借此为高年级的学习奠定基础。如“我们的零花钱”“班级环境大调查”“美丽的秋天”“我最喜欢的小动物”等。而小学高年级的学生已经有了一定的收集信息、判断、整理的能力，所以在高年级的选题上可以偏于理性一些，如“我最喜欢的课程”“校园环境治理”“遨游书海”“校园外的商贩”等，使高年级的学生在调查的过程中能够走出班级、走出校园，了解身边人、身边事，了解社会人、社会事等等。 二、从学生兴趣点出发 中年级综合实践活动课程的选题教师开始可以拟订，但随着学生年龄和能力的提高，逐渐可以过渡到参与学生选题活动，直到最后放手让学生自主选题。然而，如何发现学生对什么感兴趣呢？这就需要教师在选题前要留心研究学生的兴趣，教师要做到细致而敏锐。不同学段的学生兴趣点也不同，如关于“追星”问题，中年级学生可能更倾向于动画片，而高年级学生则更喜欢歌星、影星。可以借此为题，让学生开展“我心目中的明星”活动。同时可以拓展到不同领域，不仅仅是电影电视中的明星，还可以是书中的明星、家里的明星、班级的明星等。从学生的兴趣点出发，但并不是只关注学生的兴趣点，可以进行横向和纵向的延伸，从而拓宽选题的范围，又使学生有兴趣参加。 三、从教师任教学科出发 教师是学生综合性学习活动中不可缺少的要素。然而由于种种原因，现在很多学校的综合实践活动教师都不是专职教师，来自各个岗位[第一论文]和不同的学科的科任教师。所以，教师在选题时还要根据自身特点及专长确定大的方向。如体育老师可以组织学生开展“健身小窍门大搜集”或“自制健身器材比赛”，科学老师则可以组织学生观察“植物的一生”，语文老师还可以组织学生开展“徜徉书海”“知识擂台”等活动。总之，每个学科的老师都可以找到自己切入点，以此为突破口，将学生逐步带入探索、发现、体验、分享的各种情景和活动之中。综合实践活动还常常会走出校园，走入社会，此时，很多社会上的不同人员也会成为我们的兼职教师，所以在选题时也要充分考虑到这些因素。 四、从学校地域特点出发 学校所处的位置，也会决定选题内容。如关于小动物的专题，城市的孩子就可以选择“宠物大调查”，而农村的孩子则可以以“我家的动物朋友”为题。又如关于环境的专题，城市的孩子可以选择“堵车原因调查”或“寻找一片蓝天”等，而农村孩子则可以选“家乡的小河”或“秸秆何去何从”等内容。总之，学校的地域特点决定了学生的生活环境以及他们所接触的一切，所以选题一定要密切结合学生实际，联系生活，这样才可以不失课题的可行性。 五、从学校可利用资源出发 作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限。它与其他学科所不同的是，综合实践活动课程是一种经验性课程，是一种体验性课程，所以它很注重学生多样化的实践性学习方式。因此，活动过程中必须为学生提供大量必要的活动资源。在选题时，应充分考虑如何有效地利用学校现有资源，如各种器材、阅览室、网络资源等。 正如普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在综合实践活动选题时，教师就如同那个点燃火种的人，适当地引导、恰当地点拨，都会点燃学生心中那团圣火，使他们不断地朝着自己的理想迈进。
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