随着基础教育新课程改革的不断深入，学校校本教研也日渐受到重视。开展校本教研，促进教师专业化成长，不仅具有理论意义，更具有实践意义。然而，目前很多山区民族乡小学的校本教研工作存在着一些比较突出的问题，这直接影响了课程改革的深入开展，因此，我们必须采取积极而有效的措施，解决校本教研工作中存在的问题。 一、山区民族乡小学校本教研工作存在的主要问题 （一）教研活动走过场 校本教研是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中的困难而开展的工作。校本教研的主体是教师，然而因部分教师对校本教研的认识不足，研究意识淡薄，参与的积极性也就不高。在实际的校本教研工作中，部分教师安于现状，不思进取，视教研活动和业务学习为包袱，在参加学校教研活动时抱着应付的心态，问题意识差，与其他教师的交流对话少，学校研讨风气不浓。 （二）缺乏骨干力量 山区民族乡小学教师有一部分是由民办教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄大，学历低，专业理论基础不扎实，又没有经过严格的正规训练，因而很难适应新课改的需要，要从这些人中找几个教研骨干比较难。另一方面，随着城镇化建设力度不断加大，教师需求量一直在增加，许多农村优秀骨干教师流入城镇，导致主持校本教研工作的研究人员缺乏应有的研究素质，对新的教育理念不够了解，缺乏校本教研的意识，校本教研工作往往限于低水平的简单重复。在以少数民族学生为主的学校，这种情况更加突出。 （三）教研方法陈旧单一 山区民族乡小学教育条件落后，教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教研方法陈旧老套，形式单一，少有新意，开展教研活动往往仅限于听课、评课或检查教案、作业等。久而久之，教师对学校的校本教研就失去兴趣。一些学校迫于压力，每学期都制订出校本教研计划，但教师们都不愿上公开课，学校没办法就只好要求每位教师都要轮流上一节公开课，到了评课时，很多教师就会胡乱拼凑一些课改的热门词，如“自主探究”“合作交流”等。乍一听，像模像样，也挺有理论高度，其实不过是“鹦鹉学舌”。有的教师索性敷衍了事，学校对此无可奈何。一些山区民族乡小学教师甚至认为学校就这几个教师，彼此都很熟悉，开展互相听课这样的教研活动没必要。 （四）缺少有效交流的平台 山区民族乡小学领导层受本身教学思想、教育观念和教育眼界的限制，组织和领导校本教研工作的能力不足，县教研部门也因人员编制少，工作量大，很少能到校进行现场指导。所以，学校校本教研没能充分利用本身和周边学校的资源搭建起有效的教研交流平台。 校本教研是教师专业成长的必然要求，是提高山区民族乡小学教学质量的现实需要。校本教研应该把研究的重心下移到山区民族乡小学，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。农村是个广阔的天地，解决山区民族乡小学校本教研工作中存在的突出问题，提高山区民族乡小学校本教研的工作质量，促进山区民族乡小学教师的专业成长，是一个摆在我们眼前的重要的课题。 二、推进山区民族乡小学校本教研工作发展的策略 （一）调动教师参与校本教研的积极性 我们要通过多种方式激发教师参与教研的积极性。首先，学校要鼓励和支持积极参与校本教研的教师，从派出培训、经费、评价等各方面给予倾斜，让他们率先成为参与校本教研的楷模，发挥示范和带头作用。其次，校本教研要结合教学实际，解决教师日常教学工作中遇到的具体问题，从研究课堂与课例做起，使教师对校本教研产生兴趣和动力。校本教研要本着“从教学中来，到教学中去”的原则，为教师的教学工作提供服务，提升教师的专业发展水平，这样教师才会从中体会到参与校本教研的乐趣和重要性。再次，学校管理层应为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，宣传介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。 （二）培养开展校本教研的骨干力量 骨干教师在校本教研中发挥着专业引领和传、帮、带作用。要培养骨干教师，首先，学校管理者要像“伯乐”一样善于发现教师中可能的“千里马”。其次，学校管理者要有目的地通过压担子、给任务、定目标的方式，采取“走出去”与“请进来”相结合的培训方式，让挑选出来的教师成长为教研骨干力量。第三，学校管理者要防止优秀骨干教师流失。学校必须重用骨干教师，把骨干教师调到教学教研的重要岗位上，让骨干教师在校本教研中尽情施展自己的才华，并让骨干教师享受一定的待遇和一定的优先（如外出学习优先，聘任职务优先，评优奖励优先），让他们在教师群中起到示范作用。 （三）专业引领，提高教师专业素养 专业引领是校本教研的重要组成部分。山区民族乡小学因条件限制，开展专业引领工作的难度要大一些，因此要着力破解这一难题，结合学校实际充分利用可用资源做好专业引领工作。第一，采取“走出去”培训模式，让教师接受先进理念洗礼。学校领导要重视教师的培训工作，要从学校经费中划出一定比例的资金用于派出培训，让教师们有机会零距离地聆听专家讲学讲课，接受先进理念。第二，采取“请进来”的办法引进“源头活水”。请资深专家有难度，我们可以请教研室的领导、本地区的特级教师、城区学校的优秀教师等来校作专题讲座和现场教学展示。第三，充分发挥学校骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用“结对子”“一带多”等形式给普通教师提供帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法。第四，结合校本培训组织教师观看名师录像课，研读教育教学论著，让教师零距离地感受大师们的先进教学理念和上课风采。 （四）搭建有效平台，灵活开展校本教研 在山区民族乡，往往一所学校一个学科只有一位教师，不能形成学科组，作为校本教研“中枢系统”的中心校要根据这一特点灵活地开展样本教研。首先，可以让高年级、低年级同一科目的教师组成一个学科组开展教研活动;其次，要发挥中心校本部教研的辐射带动作用，以“送教下乡”、介绍经验、举办教育沙龙等形式开展教研活动;再次，可以将相邻的几个村校、教学点教师组织起来，集中开展教研交流活动，因为他们所在的学校情况大致一样，所以他们遇到的问题具有共性，他们就会有共同语言，交流起来就更具效果。 学校教育教学质量的提高取决于教师的专业发展，教师实现专业发展的重要途径是校本教研。山区民族乡小学要把校本教研放在学校生存发展的突出地位，不断抓住机遇，激活机制，创造条件，为校本教研的可持续发展不断拓展空间。 []
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