实施开放教学策略，充分凸现学生的主体性，着眼于学生的个性，培养学生良好的思维品质和创新意识，已成为数学课堂教学中一个新的教学模式。 一、开放教学内容，为学生搭建主动参与的平台 教学是教师对教材进行再创造的过程，教师在教学中不能一味呆板地依赖教材，而应根据学生的个性差异、生活经验、认识水平等创造性地去使用教材。开放教学内容，创造一个生动、直观，富有生活化、趣味化的教学情境。如我在讲“三角形内角和”时，让学生自主探究到底三角形的内角和是不是180度。我没有要求学生一定要按老师讲授的方法去做，结果有的同学用量角器来量出三个角的度数;有的同学把一个三角形的三个角撕下来，再拼成一个平角得出结论;有的同学把三角形的三个角沿虚线折叠，组成一个平角，得出三角形的内角和是180度;有的……又如我在讲授常见的数量关系“单价、数量、总价”时，设计了一个名为“小小商店”的数学实践活动，让学生模拟售货员和顾客“买卖商品”来巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识。这样，我为学生创设了一个充满浓厚的生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在数学世界之中，自觉主动地促使知识的生成，学生在我搭建的“舞台”上翩翩起舞。 二、开放教学时空，推动师生多边互动 在教学中，我大胆开放教学时空，让学生走出课堂，走出生活，立足于课内，延伸于课外。如：在教学“面积和面积单位”时，学生初步掌握面积的概念及面积单位后，我提出：想知道我们四周的物体表面的面积大约是多少吗？下面以小组为单位，拿着你们准备好的面积单位，测量教室四周的物体，你喜欢测量什么就去测量什么。顿时课堂非常热闹，同学们纷纷离开座位，测量他们喜欢的物体。又如我在教学完小数的性质后，让学生进行市场调查，了解一些商品的价格。有学生发现同样的练习本在超市里标价是0.30元，在文具店的标价是0.3元，在小摊贩那里单价是3角。还有的学生发现了铅笔、钢笔等不同形式的标价。通过实际调查学生掌握巩固了小数的性质。这样，教学时空的开放，适当地把课堂教学向校外延伸，弥补了课堂教学的不足。 三、开放教学组织，激活思维 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为更好地实施，我根据学生的智能特点，在学生自愿的基础上，将学生搭配成若干个学习小组，使每个学习小组的学生在性格、思维、语言表达等方面能够互相补充、互相影响。如：我在教圆柱的认识时，就采用了小组合作、自主探究的方法。课始，我让学生介绍各自对圆柱的认识，然后让学生自由组合，探究圆柱两个底面的关系，学生别出心裁地探究出诸如用线量周长，用直尺量直径，用临摹、重叠等多种间接解决问题的方法来验证圆柱两个底面的大小是一样的。 四、开放练习设计，开发学生的创造潜能 练习设计要从实际出发，根据学生的个体差异，可以在练习量、练习内容等方面进行弹性处理，以适应学生的个体差异，使每位学生都得到发展，不同学生得到不同的发展。如练习中可以针对不同的学生设计难易程度不同的练习，赋予学生自主选择的权利，允许学生选择适合自己的练习，使他们在练习中各有所获，获得不同的发展。与此同时，我设计合适的开放题，开放题可以是条件开放、问题开放、解题策略开放等。 五、开放学习评价，体验成功的快乐 实现多元评价，是指评价目标的多元化、评价方式的多样化、评价结果的多样化和评价主体的多元化。如评价的方式可以是自评、他评、互评、师评等多种形式。但无论采取哪种方式，我们都应尊重学生的差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与鼓励的态度去评价。如有些后进生，课上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度，给予他们一句勉励的话，一个关心的微笑，一个赞许的目光。 《数学课程标准》呼唤开放的、充满活力的数学课堂。只有开放教学内容，开放教学时空，开放教学组织，开放练习设计，开放学习评价，才能激活学生自主探究、合作交流的意识和能力，才能真正体现自主，促进学生个性的发展。（作者单位：江苏张家港市三兴小学）
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