目前，书法作为国家课程已经正式走进中小学课堂。近年来，随着教育部关于传统文化的推进与书法教育的普及等一系列政策的出台，让我们感觉到传统文化回归的热度与速度甚至超出了我们的预想，书法教育也随之热火起来。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》；2013年1月，教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》；2014年1月，继续颁布《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》；2014年4月又颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，两年多时间，四个教育部文件，全都与书法教育有关。 但中小学书法教育真实情况到底如何，本课题组通过问卷调查的形式，深入西部地区中小学一线进行调研，选取甘肃天水、武威、张掖、酒泉四地，为书法教师发放《西部中小学书法教育调查问卷（教师卷）》514份，收回514份，有效率达100%。通过调查分析，对四地书法教育情况有了较真实的了解，并在此基础上探析原因，提出了对策。 一、问卷设计 本问卷主要分两大板块设计，一是对书法教育情况的调查（20题），二是对书法教材使用情况的调查（11题），共设计30道封闭选择题与1道开放简答题。其中在书法教育情况中，涵盖了学校情况（3题）、教师自身情况（2题）、学生情况（2题）、教学情况（5题）、对书法教育的认识（6题）以及对书法教育前景的态度（2题）这六个维度。①本文主要从学校情况、教学自身情况、教学情况与对书法教育前景的态度等四个方面进行分析。 二、中小学书法教育现状分析 西部中小学书法教育的现状与全国的情况大体一致，甘肃省作为传统文化保存较好的省份，书法教育开展情况较好，课题组选取天水、武威、张掖与酒泉，也具有一定的代表性。 1.学校情况（第2、3、5题） （1）天水、武威、张掖 从表1来看，天水、武威、张掖三地的学校情况大致相同，即地区中多数学校一周开设一节书法课，并能正常开展教学，书法教研活动的开展为零，且提供的书法硬件环境较差。其中，天水地区在课时问题中的“一节，正常完成”与“两节，正常完成”的选项比重之和为55.05%，勉强过半；“一节，常被占用”与“无” 的比重之和达到44.95%；在硬件设施问题中的“不满意”选项比重为66.85%；两项均高出其它两地10%左右，可见天水地区的学校情况较差，作为伏羲故里的文化大区如此，值得思考。而张掖地区在硬件设施问题中的“满意”选项比重为41.86%，在教研活动问题中的“偶尔”选项比重为40.31%，在课时问题中“一节，正常完成”与“两节，正常完成”的选项比重之和为65.17%，均居三区最高，可见该地区的学校情况较之其它两地好。 （2）酒泉 从表2来看，酒泉地区的学校情况为，大多数学校一周开设一节书法课，并能正常开展教学，偶尔开展书法教研活动，但提供的书法硬件环境较差。与天水、武威、张掖三地相比，酒泉地区书法教研活动的开展大有不同：“偶尔”占比48.15%，“经常”占比9.27%，两项之和高达57.42%，可见该地区校方对书法教育的重视程度较高。 2.教师自身情况（第1、13题） 从表3来看，四地教师自身情况大致相同，即目前多数书法老师为语文老师兼任，书法老师们最需要的是自身书法能力的提升，希望参加书法培训。其中，除去语文老师兼任，书法老师的身份为“其他人员”的比重最大。以我们调研所了解的實际情况分析，“其他人员”的来源有三：一是部分学校会选择教师中自身书法水平优者兼任书法老师，这些老师中就不仅有语文或美术老师，还会有数学老师、英语老师等；二是部分学校会专门培养学校中有书法功底的老师为专职书法教师，这些老师经过一定时间的书法培训后，有能力胜任书法课教学；三是部分学校因书法方面师资短缺，外聘一些擅长书法的社会人士，如当地书法协会会员，作为学校书法老师。张掖地区的“语文老师兼任”占比47.29%，明显低于其它三地，其“美术老师兼任”与“其它人员”所占比之和为51.94%，超过半数。 关于书法老师们的目前最需，此题本设置为单项选择，目的是调查出一个最需要的内容。而该题四选项的比重之和，四地均大于100%：天水107.31%、武威101.31%、张掖110.84%、酒泉146.29%。由此可知部分老师选择了不止一个选项。这充分说明老师们对于担任书法教师的困惑较多，对自身教学中的不足有清醒的认识。需要“自身书法能力的提升，参加书法培训”与需要“书法教学法的指导”所占比位居一、二，可见书法老师们目前对“教不教得好”和“如何教好”都缺乏理论性的认识与学习。 最值得关注的是，以上数据显示，书法教师紧缺且自身专业素质欠缺，书法教育的发展需要专业性的人员来支撑。但目前书法教师中书法专业毕业生所占比极低，张掖、酒泉二地甚至为0；从高校就业信息来看，书法专业毕业生的就业情况很不乐观，中小学对于书法毕业生没有编制，没有“名分”，他们走进中小学教书法很困难。其实很多学校迫切需要教师，但高校毕业生没有正常入职渠道，供求双方无法实现顺利对接，这应引起相关部门的高度重视。 3.教学情况（第4、14、27、28、29题） （1）武威、张掖、酒泉 从表4来看，武威、张掖、酒泉三地的教学情况大致相同：地区中多数老师在教学中遇到的主要困难是学生兴趣不大，家长不够重视与专业知识缺乏，不能胜任教学；会重视对书写习惯（如书写姿势、对书写工具的保管、对书写环境的保护等）的培养；很重视书法审美能力的培养，会布置课后作业，但无硬性要求，会鼓励学生运用自己的书写技能。其中，书法审美能力的培养，“很重视”所占比略高于“偶尔引导”，可见教师们对书法审美能力的培养仍然偏弱。还有关注鼓励学生运用书写技能的问题中“不会”和“没有关注这一点”两项的比重基本在10%以上，武威、酒泉的两项之和高达26.14%、25.93%。可见在教学中，书法的应用意识还有待强化。
（2）天水 从表5来看，天水地区的教学情况为，地区中多数老师在教学中遇到的困难有三：学生兴趣不大、家长重视不够，专业知识缺乏、不能胜任教学和学校不够重视、教学环境差；会重视对书写习惯的培养；偶尔引导书法审美能力的培养，会布置课后作业，但无硬性要求，会鼓励学生运用自己的书写技能。可见天水地区的教学情况略差于其它三地。 4.对书法教育前景的态度（第15、16题） 从表6来看，四地书法教师对书法教育前景的态度大致相同，即认为当下中小学教育中需要书法教育，对未来书法教育发展前景持看好的态度。但是，四地仍分别有12.36%、17.78%、18.60%、27.78%的教师投了“不看好”的票，尤其是酒泉地区，高达近30%；而从前述数据分析可看出酒泉书法教育情况不算最差，那为何该地区的一批教师会对其前景不看好呢？其中原因应多方考虑、深究。另一问题是，天水、武威、张掖三地分别有2.25%、17.65%、1.55%的教师对书法教育发展前景“不关注”，尤其是武威地区，高达近18%；作为一名书法教师，身负书法教育的重任，撑起书法教育的未来，可一部分教师竟对其发展持以冷漠的态度，令人不解！原因可能是这部分教师只是兼任书法课，除去书法课，他们有自己的主干课，有更重的教学任务，导致没有过多关注书法教育；或是这部分教师是社会书法爱好者，只将书法课看成兴趣课，而对书法教育没有深刻的认识。不论何种原因，这个比重已提醒我们：书法教师队伍的建设刻不容缓，只有一批专业性强、真正理解书法教育的教师进入中小学，书法教育才有未来！ 5.其他西部省份书法教育情况 课题组选取新疆、陕西、宁夏、青海等四个省份作为样本，主要对其学校情况与教师来源情况做了抽样调研。 （1）学校情况 ①是否开设了书法课？ 开了，且正常上课：61% ； 开了，但很少上或基本没上：23.17% 。 ②是否有专门的书法教室？ 有：67.07% 。 ③是否有课外书法活动场所？ 有专门的书法活动室：58.54% ； 没有：30.49% 。 ④是否开展书法教研活动？ 经常开展：15.68% 偶尔开展：45.12% 没有开展：39.02% ⑤书法科研、展赛与指导学生成果可否作为评优评先条件？ 可以：35.37% 不可以：41.46% 正在制定相关政策：23.17% （2）教師来源情况 书法专业毕业生：4.88% 语文老师兼任：42.68% 美术老师兼任：42.68% 其他人员担任：18.92% 整体而言，四个省份的中小学书法教育的情况与甘肃省基本相同。值得注意的是，其中教师来源问题略有出入。书法专业教师整体缺失这一点基本相同，但语文教师兼任书法教师的情况甘肃高达60%，美术教师只占20%；其他四个省份语文教师与美术教师占比持平。这可能与甘肃省长期以来保持较好的书法教育传统有关。据调查，甘肃省基础教育阶段语文课程中书写教育一直比较重视，对语文教师汉字书写水平的要求也相应较高，这一专业的教师对于书法教学的热情与业务能力也比其他地方要显得更好。 三、原因探析 根据问卷调查结果的分析，结合实地调研了解的实际情况，将甘肃省四地市出现以上问题的原因归结为三个层面。 1.教育主管部门与学校层面 （1）没有健全的书法教育体制。虽然自1955年始教育部对语文课程就有写字板块的要求，系列文件逐年发展完善，在2013年颁布了《中小学书法教育指导纲要》，但真正健全的书法教育体系一直没有建立。最基本的教师岗位问题都没有解决：中小学没有书法教师的专职岗位，书法本科毕业生没有进入中小学的身份，要与美术老师共争一个编制，而校方实际上又极缺专业的书法老师。书法专业毕业生无法走进中小学，在中小学担任书法课的老师通常又不专业，这就是书法教育难以正常开展的一个最基本的原因。 （2）没有完善的评价机制。唐朝以后书法是取士的重要标准，在这种相对完善的评价考核机制下，书法的地位崇高，备受世人重视。因为种种原因，当下的应试教育中，凡与考试分数无关的内容都不被各方重视，如书法没有规定的考核分数，其地位可想而知。再者，书法教师的教学成果也一般难以进入教师业绩考核，对教师并无相关的激励措施。 （3）书法教材问题。一是教材使用不统一。目前，教育部向全国推荐了11套可供选择的书法教学指导教材，甘肃省引进了4套，主要用3套（北师大出版社、湖南美术出版社、人民美术出版社）；除此，还有该省基础教育课程教材中心所编的《写字》教材，即该省各地现在使用五套教材，不包括个别学校使用的校本教材。各教材的编写水平良莠不齐，个别教材的使用体验并不好，但一般无法更换。二是教材的编写问题，不能较好贴合学生实际学习情况与教师教学情况，板块构成、内容分布等方面还有诸多需要完善的地方。 2.教师层面 由于书法教师绝大多数是其他任课老师或社会书法爱好者兼任，所以其自身的专业知识有限，对书法教育的认识不够，更没有书法教学法的理论指导，对于“教什么”“如何教”存在很大的困惑，往往不能真正胜任书法教学。 3. 学生与家长层面 在书法教学没有合理科学的评价机制的前提和应试教育压力下，教师与学生的教学关系总带有鲜明的目的性。学习书法不加分又枯燥耗时，所以教师、学生兴趣不足，家长也不支持。他们对于书法的认识仅停留于表面的写好字，甚至还可能存在这样的误区：认为只要成绩好，字是否写得好无所谓，或是只有成绩差的学生才学书法；加之没有专业老师进行正确引导，殊不知书法教育的目的是提高书写能力，培养审美能力与爱国情感，书法学习是提高孩子内在修养与综合素质的一种方式。
五、对策与建议 当前中小学书法教育的问题很多，首要解决的是国家的相关政策、体制的建立，评价机制的完善，通过这些纲领性的政策来规范书法教育，让其健康成长。 从课程开设与教学来看，应具体处理好以下四个关系。 一是书法课程与语文课程的关系。书法课程与语文课程关系密切，二者教学目标部分共同。从目前书法师资的配备来看，语文教师充当书法教学的主力军。从课程资源来看，书法艺术可以为语文教学所用，为语文课堂增添温度与色彩。当然，书法教学有自己的课程特点，语文课程不可替代。 二是书法课程与美术课程的关系。从审美教育的角度看，美术课程与书法课程有着共同的教学目标，美术教师也是书法课程的主要承担者。同时，书画同源，书法、美术还要打通教学资源。 三是写字教育与书法教育的关系，新中国成立后，中小学语文课程标准与教学大纲经历了多次拟定和修改，这些语文教学的纲领性文件，全都包含有关于写字教学的内容与要求。②教育部于1998年专门制定《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，2002年又颁布《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，这两个文件旨在推动“写字教育”。
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今天，将“写字”改为“书法”，列入国家课程，需要正确认识和处理二者的关系。 四是书法课堂与课外的关系。书法是一门实践性与综合性很强的课程，所以既不能将其局限于单一的课内教学，也不能看成一门孤立的课程，而要与课外活动有效结合，并根据教学内容，保持与其他课程的有效沟通。 从行政主管部门与学校管理来看，可以做到以下几点：一是有条件的学校应争取吸收书法专业毕业生作为学校书法老师，外聘或编制内均可。二是教育主管部门与学校可尝试把书法教师的教学成果纳入绩效考核，形成评价与激励机制。三是按教学一线实际反映的情况和专家的建议来修订教材。四是多增加书法教师培训。如甘肃中小学书法骨干教师“国培计划”研修班由西北师大书法文化研究院承办，2014年10月启动，至2016年12月已成功举办三届，颇有成效。故建议此类培训应更多地举行，且最好能扩大培训人数，延长培训时间，拓展培训渠道与，丰富培训形式，为书法教师提供学习进修的机会，这对于书法教师队伍建设和书法课堂建设起着最为直接的作用。五是学校还应多开展书法活动（展览、讲座等），向学生、家长普及书法知识，提高学习兴趣。这样，中小学书法教育将会逐渐走上正轨，收到更理想的效果。 （本文系2014年教育部人文社科规划项目“西部农村中小学书法教育研究”阶段性成果之一，项目编号：14YJA880041。） 注释： ①以下百分比数据中的部分数据，因部分教师在填写个别题时将单选做成多选，或因統计量较大，个别数据统计时有1的误差，或因百分比数据为计算结果保留两位小数而得，故选项的百分比之和略大于1或小于1，不影响结果的真实性。 ②这些文件参见人民教育出版社课程教材研究所官网：20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编“语文卷”以及各版次《语文课程标准》。http：// （李逸峰，西北师范大学书法文化研究院副院长，副教授，书法学科带头人；刘昱菡，西北师范大学美术学院书法硕士研究生。）中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。
