区域活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣和灵感，进而获得发展。在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育，让幼儿在游戏中学会一些简单的交往技能，发展语言能力。教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中按自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与交往。
区域活动是幼儿自我学习、自我探索和自我发现的活动，在活动中，幼儿的主动性、积极性和创造性得到发挥。
区域活动是幼儿园不可缺少的活动，活动区需要教师创设宽松的空间，提供适宜的材料，引导幼儿在与环境和材料的对话中自发进行探究。教师在组织区域活动时，大多将精力放在如何选择幼儿感兴趣的活动内容以及如何投放有层次性的操作材料上，很少考虑区域空间的设置是否合理，而这恰好是造成幼儿互相干扰的重要原因。作为教师，需要思考如何根据活动的内容、目标、材料和操作特点，创设自主活动的合理且有效的操作空间，使幼儿在相对独立且自由的空间中尽情探索。
一、选择适当的活动场所，动静分离，通透开放
活动区的通透程度会影响幼儿的心理感受和行为反应：较封闭的空间使幼儿的视线受到阻隔，让幼儿在心理上产生一定的压抑与不稳定感，幼儿在这样的空间里常常独自游戏;较通透的空间则暗示幼儿可以自主调整和改造环境，给予幼儿更宽松的心理空间。幼儿大多喜欢相对明亮通透有秩序感的环境，这样的环境可以激发幼儿与同伴进行更多的交往，丰富幼儿的游戏内容。
为了创设通透开放的活动区空间，我们在隔断材料和隔断方式上做了改进，将原来封闭式的高柜换成两面通透的矮柜，用纱幔、吊饰等进行了意象上的分离，使活动区空间形成“少隔断、多融合”的格局，有效引发了幼儿的游戏行为。我们班的建构区人气逐渐低落，幼儿搭建的房子也过于简单、矮小。我带着疑惑进入了建构区和幼儿一起搭建，我发现这个建构区看起来不小，但它一面靠墙，另外三面由封闭式矮柜与外界隔离，区域里还放着几只大号的玩具筐。幼儿进入活动区后坐在垫子上，就被封闭在墙、矮柜和大号玩具筐形成的狭小空间里，既缺乏足够的摆放和搭建空间，又强迫与同伴分离，心理上很容易感到压抑和烦躁，幼儿往往独自在眼前的一小块空地上搭建一些“小平房”。
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我意识到是空间的因素限制了幼儿的合作和创造能力，于是我和幼儿一起对原有空间进行了改造：将玩具筐全部叠放到了靠墙一侧，另外三面以透明垂幔和通透式矮柜作为间隔，这样空间一下变得通透开放，幼儿身体活动的自由度大了，搭建的空间宽了，思维也变得活跃起来。我欣喜地发现，幼儿逐渐可以和同伴一起搭建出高大、精美的楼房，建构区的人气也回升了。
二、丰富游戏情节，开展主题活动
游戏是幼儿的天性，也是幼儿获得直接经验和适应现实生活的主要途径。我们知道，幼儿以具体的形象思维为主，如果只是单纯切割活动区的空间，这样的空间环境是没有生命力的，很难与幼儿进行“对话”。如果活动区空间蕴含丰富的情景，可以激发幼儿进行想象和创造，主动与同伴交往，积累生活经验。因此，我着力与幼儿一起创设充满诗意和童趣、蕴含游戏情景的空间，使幼儿增强活动的兴趣，并将兴趣转化为探究的动力，成为积极主动的探究者。对此我进行了有益的尝试。我对活动区的名字进行了修改，将“操作区”“食品店”命名为“学艺馆”“好吃点餐厅”，一下子就将操作活动情景化了。
我在活动区内放置情景饰品，有效地引发了幼儿的活动兴趣与愿望;我还在游戏中播放情景音乐，烘托活动区的气氛，使幼儿自然地进入角色，并给幼儿提供道具，帮助幼儿增强角色意识，丰富游戏情节。新学期，班级里新增了玩具大汽车，这里成了幼儿最喜欢的游戏场所。渐渐地，幼儿关于汽车的话题越来越多，于是我开展了主题活动“大汽车”。随着主题活动的开展，我努力思考着怎样才能让活动区的内容与主题联系起来。经过商议，我和配班教师在活动室里利用大小不一的废旧纸箱制作了一台汽车，里面有娃娃家、图书角和餐厅，就像是一台超级豪华的大汽车。
幼儿见到大汽车个个都高兴地拍起了手：“好漂亮啊!和真的差不多!”这一富有情景性的活动区空间激发了幼儿参与活动的兴趣，就连一度被冷落的娃娃家和图书角也一并升温了。他们为大汽车起了个好听的名字——“长城号”，主题活动也在“长城号”里得到了深化。
三、让辅助材料点缀活动室的每一个角落
我们采用的辅助材料都是在日常生活中比较常见的，如纸箱、KT板、吊饰、挂件、积木等，它们简单易得，质地轻，可塑性强，不同材料在区域活动中发挥着不同的作用。
1.纸箱
纸箱最大的特点是它的可变性和功能性。纸箱可以用来做灵活可变的隔断材料和家具。在活动室的娃娃家利用纸箱当隔断，这些纸箱相对低矮，既隔开了空间，又不会挡住幼儿的视线;既给幼儿安全感，又能支持幼儿与同伴积极交往。
纸箱经过简单装饰还可以变成区域活动中的操作台。操作台的高度要根据幼儿的身高和活动内容的需要而定。我们在矮小的纸箱上铺上桌布当茶几，幼儿可以在上面下棋、画画，也可以随意地在纸箱上涂鸦、创作，纸箱上可以展示幼儿的手工用品，纸箱侧面还可以用来展示绘画作品，比起桌子、矮柜来，纸箱能随意移动，既轻便又安全。纸箱的内部空间也可加以利用，可以把一些暂时不用或容易损坏、丢失的材料放进纸箱，在纸箱的侧面开一扇门，变成简单的柜子，方便取放。幼儿觉得纸箱做成的柜子很新奇，因而也很乐意整理。
我们利用纸箱使得区域与区域之间相通，让游戏空间从封闭式变为开放式，并相互联系，丰富了区域活动的内容，增添了游戏的趣味性。特别是对小班的幼儿来说，纸箱的巧妙改造使游戏更具情景性。例如，在“动物乐园”中，幼儿先在宽大的纸箱中给小动物穿衣打扮，然后钻过由高大的纸箱做成的娃娃家大门到娃娃家烧菜，给娃娃喂饭。他们又钻又爬，就像在儿童乐园里玩耍，兴趣十足。
2.吊饰
吊饰利用了“空中”这一特殊空间，使得区域空间灵动通透。同时，吊饰还可以起到提示区域内容的作用，以“吊饰法”展示幼儿的作品，既美观又能有效利用空间资源。用作吊饰的常常是一些挂件、图片、纱幔、教师与幼儿的手工作品以及废旧材料。在小班的“汽车堡”，我们将画好的汽车图案从活动室的墙上挂下来，起到提示作用，不但使游戏内容一目了然，还能与相邻的区域隔离。我们用一次性杯子做成的小花篮串成窗帘挂在两个区域之间，既能使两个区域的幼儿看到彼此，又不失隔断作用，幼儿需要时还可以撩开帘子交流。
板
KT板色彩多样，比木版、塑料板经济实惠，可塑性强，可随意剪裁，以实现功能的变换。当以柜子作为隔断但柜子高度不够时，可以用KT板加高;当用矮柜来展示手工作品但柜面宽度不够时，可以用KT板加宽，提高矮柜平面的利用率。有些柜子两面通透，摆放材料时容易掉落，这时可以用KT板把其中一面封起来，使其成为一个单面封闭的储物柜。同时，KT板还可以贴在墙面上，用来展示幼儿的美术作品等，以弥补展示空间的不足。此外，KT板还可以用在墙饰中，也可以当简易的屏风，兼有隔断和展示的功能。
4.其他辅助材料
巧妙运用辅助材料可以将活动室地面利用起来。我们利用色彩多样的不干胶在活动室地面上粘贴标记，开展“跳房子”等区域活动;利用不干胶在活动室地面上贴出一个“十字路口”，幼儿可以在“马路”上“开汽车”，学习运用交通规则，还可以在“路”边的“工地”上搭建房子。由此，活动室的空间得到了最大限度的利用。
总之，幼儿教师要不断弥补活动室的不足，开动智慧，拓展原有区域空间，使空间灵动起来，实现从平面型设置到立体化构建的跨越。根据幼儿的年龄和兴趣特点，合理进行布局，丰富幼儿的活动，赋予幼儿更多的活动机会，让幼儿在自主活动中获得更多的学习乐趣，这是幼儿教师携手创建自然、温馨、流畅、通透的区域环境，为幼儿园的教育活动开辟的新的天地。
作者：魏婉婷 来源：黑河教育 2016年7期
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