当前，我国幼儿教育正处于快速发展时期，人们对幼儿教育质量提出了更高的要求，对于艺术教育在幼儿全面发展中的作用有了更深人的理解。幼儿艺术教育是学前教育的重要组成部分，是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。但是，目前幼儿艺术教育质量仍存在着教学质量参差不齐、师资队伍良莠不齐、成人化教学倾向、重技能学习而忽视审美能力培养等问题。其原因是很多幼儿教师对艺术教育的内涵认识不清，缺乏基木的学理基础和教学技能，需要我们从理论和实践层面加以解决。
教育部2001年7月颁发的《幼儿同教育指导纲要（试行)》提出，“深人实施素质教育”和“促进每个幼儿富有个性的发展”“让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”“促进幼儿健全人格的形成”教育部2012年10月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了幼儿艺术教育的“感受与欣赏”和“表现与创造”两大范畴及相关目标建议。为落实以上政策，各地政府和教育部门出台了很多举措，其中关键一条是不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力，包括在幼儿教学活动中居主导地位的艺术实践能力，这是提高学前教育质量的关键。因此，我们需要认真研究幼儿艺术教育活动规律，揭示幼儿艺术教育自身的特点，提高广大学前教育工作者和幼儿教师开展课堂教学和艺术实践的能力。本文试图就幼儿艺术教育的内涵、目标、任务等进行探讨，以构建幼儿艺术教育的学科体系，并期望引起学前艺术教育工作者的思考。
一、概念界定
“幼儿艺术教育”是一门研究幼儿艺术教育现象、揭示幼儿艺术教育规律的学科，其根木目的是提高幼儿的艺术素养，培养幼儿的艺术兴趣，激发他们的艺术潜能，进而促进幼儿的全面发展，提高幼儿艺术教育质量。对于广大学前教育工作者、学前教育专业学生和幼儿教师来说，通过这一学科平台，可以掌握更多更好的幼儿艺术教育知识，提高自身的科研转化能力，为今后的幼儿艺术教学工作服务，为实现“幼儿的全面发展”打下良好基础。
之所以称为“幼儿艺术教育”而非“学前艺术教育”“初等艺术教育”或“早期艺术教育”等，这是从人的成长阶段这一角度进行定义的“学前艺术教育学”是着眼于学校教育阶段划分而言的，其中包含了幼儿艺术教育阶段；“初等艺术教育学”是着眼于学习阶段的划分而言的；“早期艺术教育学”所指的人生阶段是婴儿时期，甚至还包括胎儿阶段。所以，以上称谓，均不能与幼儿阶段(3至6岁）的艺术教育的内涵与外延相对应。
二、学科对象与研究范围
幼儿艺术教育的研究对象是幼儿阶段的艺术教育活动，范围涉及幼儿艺术教育的历史、现状与发展，教育结构与规律，教学技术与方法，教育史论，审美价值，等等。从外延看，主要包括幼儿同的课堂教学和课外艺术活动、家庭艺术教育、学前教育专业的艺术教学与实践活动等，此外，还有与幼儿艺术活动密切相关的社会教育等。实施过程可以分为施教者、艺术教育媒介和受教者三个环节。从研究维度来看，需要从时间跨度、空间范围、心理变化、生理特点、科学技术等方向进行分层研究和综合研究。
为促进学科建设的健康发展，应明确学科的主体定位和职责范围。幼儿艺术教育这一学科建设的实施主体是艺术科研单位和从事艺术教育的一线员工，其中科研部门起主导作用，主要负责学科建设规划、过程监督和后勤保障；而幼儿艺术教育工作者则是学科的研究主体，负责对幼儿艺术教育进行分门别类的系统研究；而这一学科的应用主体是幼儿同和学前教育专业的全体师生；这一学科的评价主体是幼儿家长和社会各界，包括相关政府部门、社会组织和新闻媒体等，它们根据每一名幼儿的主体感受和实施效果进行科学判断，制定评价标准，开展科学评佔，并将评价结果和科学分析结果反馈给实施主体，为今后的学术研究和艺术教育实践提供政策支持和实施指导。
三、学科性质
从学科性质来看，幼儿艺术教育是一门交叉性的人文学科，既突出艺术学与教育学的融合渗透，又突出幼儿教育与普通教育的辩证统一。首先，它是一门艺术学科，须遵循艺术学和美学的普遍规律，对幼儿进行审美教育，但同时又要按照一般教育学的规律开展教学研究。在开展研究时，必须将二者的研究思路、研究方法和学科特点进行有机融合，才能为幼儿艺术教育找准定位。同时，又要注意幼儿教育和成人教育的区别，根据幼儿的生理和心理特点开展研究，并将研究成果施于幼儿身上进行检验和修正，促进研究成果在课堂上的转化。
幼儿艺术教育的功能与特点有:第一，它是非功利性的，即通过有意识的艺术教育活动，培养受教者一种超越功利的审美态度，对幼儿的情感体验、情商培养、价值判断、生活态度产生直接影响，进而影响其人生观和世界观的形成。也正因为这种非功利性，幼儿艺术教育也是非目的性的，即在幼儿艺术教育过程中，要抛开先人为主式的教学观念，排除现实目的对教学活动的十扰，突出艺术性。第二，它是强调以审美体验为主导的教学活动，注重的是受教者对艺术之美的感知、体悟、表达和创造，而非知识的输人和技能的学习，这样就会产生不同于一般艺术教育的教学规律，需要在实践中深人研究和把握。第三，在教学过程中要突出游戏性，在游戏中接触和感受中外艺术门类的题材、体裁和风格等，在愉悦的气氛中完成教学目标，建立对木民族传统艺术的信仰，开拓多元化和国际化的艺术视野。第四，教学组织的综合性，它应追求美术、音乐和舞蹈等艺术形式的适当融合，追求艺术教育与现实生活的密切结合，不能按照学科体系的分类进行条块分割的教学。
四、学科任务
幼儿艺术教育学科不仅是一种理论体系，而且要提供具有可操作性的规范标准和技术手段，以指导幼儿艺术教学实践，其基本任务是：
第一，描述幼儿艺术教育现象，培养幼儿的艺术思维和艺术品质，开展针对幼儿同、学前教育专业和其他相关艺术教育活动的调查研究和学术思考，从中总结出经验教训，并对幼儿艺术教育的发展方向进行展望。第二，揭示幼儿艺术教育规律，确立这一学科的指导思想和教学原则，为幼儿艺术教学研究提供具体可行的思路和方法，为广大幼儿教育工作者提供教学理念、教学技能和创新能力培养的可行性建议。第三，提高幼儿和学前教育专业学生的审美能力，通过多元化的教学方法培养他们对艺术的体验与感知、表达与创造的能力。审美体验的获得是实现艺术教育价值的根木保障，因此，要通过有意识的教学组织和引导，对幼儿进行美感教育，培养学前教育专业学生的创新意识。第四，服务幼儿艺术教育的专业建设，为构建幼儿艺术教学体系创造条件，具体包括培养方案、培养模式、师资队伍、课程与教材建设、教学方法和教学改革等，努力将教研成果转化为课堂教学内容。
随着时代的发展和对幼儿艺术教育认识的不断深人，这一学科的仟务也会随其不断发展而变化，这必然会对木学科建设提出更多更高的要求。因此，幼儿艺术教育学科体系应该是开放的、动态的和多元的，要紧密与社会和家庭的现实需求结合起来。
五、指导思想与教育原则
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”对于以艺术为媒介的幼儿艺术教育来说，应以提高幼儿艺术教育质量为目的，坚持以审美体验为核心，要将艺术之美传达给幼儿，教会他们感受美、表达美和创造美的方法，促进幼儿的身心全面、和谐的发展，为今后的学习和发展奠定基础。在进行教学研究和艺术实践时，我们要遵循以下原则：
1.全面发展原则
在幼儿教育领域，艺术与健康、语言、社会和科学等学科是密切联系的，儿童的世界里是没有区分的，他们的思维方式是直观的，因此，我们不能按照成人化的思维方式进行学科分类式的教学，而是要探寻通过全面的、综合的、整体的方式来促进幼儿对艺术之美的感悟和理解，研究各学科之间的相互融合和相互渗透，促进他们之间的有机联系，从而达到提高幼儿艺术教育质量的目的。
2.游戏化原则
幼儿的学习是以直接的生活经验为基础的，因此，我们要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基木活动”见《幼儿同教育指导纲要》）。游戏是儿童的天性，寓教于乐是实施素质教育的有效途径。因此，我们要研究如何增强幼儿艺术教育的趣味性，研究游戏渗透艺术教学的方式，增强艺术教学的感性体验，为广大幼儿艺术教育工作者提供切实有效的教学方法。
3.个性化原则
艺术教育是一种个性化的教育。对于幼儿来说，虽然不以技能学习为目的，但是培养他们对艺术的独特理解是必要的。知识技能的学习也不可避免地需要贯穿在幼儿艺术教育过程当中。我们要做的是努力构建开放的、创造性的教学体系，坚持个性与共性的统一，注重个体差异和整体关照的关系，培养幼儿的发散思维。
4.情境创设原则
这一原则是指施教者要选择一定的教学媒介，预先创设适合幼儿艺术教学的环境和气氛，使受教者作为主体高度参与到教学实践中，耳濡目染地感受到审美体验和情感共鸣，以达到推进素质教育的目的。我们需要通过大量的教学实践来探索情境创设的方法和步骤，并加以应用推广。
六、研究方法
幼儿艺术教育的哲学基础是马克思主义唯物辩证法，因此，要注重认识与实践相一致、历史与逻辑的辩证统一。从方法论上说，实证主义应是木学科的基础方法，SP通过对客观事实的具体观察、描述和分析，进行经验性的总结、概括和归纳，从而得出符合学科发展实际的理论观点，这是一种因果论的产物，重在揭示事物表象下的内因和现实依据。在此基础上，还要继续进行学理思考和逻辑推理，即根据已有的发展规律进行假设和演绎，提出指导性的理论以及具体建议和措施步骤等，这是一种基于人的主观能动性和未来可选择性的思维判断，但它也不可避免地带有个人或阶层的价值评判标准和褒贬倾向，因此，需要在未来的一定时空中进行修订。
幼儿艺术教育学科是一门交叉学科，涉及艺术学、教育学、心理学和社会学等，具有突出的人文社科性质，因此，其研究方法无外乎统计归纳和推理演绎两个方向。具体研究方法有调查研究法、局外观察法、局内体验法、情境创设法、深度访谈法、历史研究法、统计分析法、比较分析法和归纳与概括法等。在研究中要突出实证研究和个案研究。需要说明的是，在进行具体研究时，我们不要拘泥于既定的方法论，而要不拘一格地采用其他学科的研究方法，一切皆可拿来为我所用，甚至可以根据研究对象的特殊情况创新研究方法，提出更多的属于木学科独有的研究方法。
此外，对作为研究基础的各类材料也需要加以甄别对待。木学科的研究主要是基于幼儿艺术教育的发展现状和历史逻辑的，因此，首先要强调研究者要亲自调查研究以获得第一手资料。因为通过大量的第一手资料的整理研究，其结论才能最接近客观真实性。其次，已有的各类文献，也是进行研究的重要资料，但由于客观条件和时代的发展变化，需要对这类文献进行考证，以求与现实表述一致。至于其他历史上偶发的、忆述的和零散的各类资料，不尽客观全面，要慎重采用。
七、学科分类
幼儿艺术教育涵盖了音乐、美术、舞蹈和舞台表演等，开展教学研究和学科建设必须以具体的艺术门类为载体，离开了艺术木身而奢谈艺术教育，便是夸夸其谈。笔者认为，幼儿艺术教育学科的体系结构应分为以下门类：
1.幼儿音乐教育学
这是一门研究幼儿音乐教育现象、揭示幼儿音乐教学规律的分支学科。通过有组织的音乐教学活动，帮助幼儿感知节奏、旋律、力度、速度和音色等基木音乐要素，启发心智，为进一步塑造艺术个性打下基础。这一阶段的音乐教育以激发儿章对音乐的热爱和审美体验为主，以技能学习和知识教授为辅，要着重培养学生的乐感。
2.幼儿美术教育学
这是一门研究幼儿美术教育现象、揭示幼儿美术教学规律的分支学科。主要研究幼儿美术教育的发展历程、教育内容、教学方法、教学改革和课程体系等。应培养幼儿对线条、造型、色彩和结构等的感知和创造力以及幼儿的视觉和空间感受能力，以提高他们的美术素质。
3.幼儿舞蹈教育学
这是一门研究幼儿舞蹈教育现象、揭示幼儿舞蹈教学规律的分支学科。通过理论研究和教学实践，帮助幼儿掌握形体美的基木形态和韵律感，增强幼儿形体动作的协调性和舞蹈表现能力，树立舞蹈艺术的审美意识，促进幼儿的身心发展。
4.幼儿表演教育学
这是一门研究幼儿舞台表演艺术、揭示幼儿舞台表演规律的分支学科。它涉及影视表演、播音主持、诗歌朗诵、讲故事和舞台剧等艺术门类。通过研究和实践，创造一定的条件和机会，促进幼儿对表演内容和情感情绪的理解和表达，提高他们的想象力和表演水平。
八、基于学科发展的专业建设
学科建设与专业建设密不可分。幼儿艺术教育的研究成果必须为学前教育专业建设服务，广大科研工作者和幼儿教育工作者要努力将科研成果转化为课堂教学内容，运用科学的教育理念进行教学改革，提高教学质量。
第一，专业定位与人才培养目标。应主要就幼儿艺术教育专业的发展方向与目标定位、人才培养目标与教学特色等进行研究，构建立足木土、体现特色的人才培养体系。同时，还需要对师资队伍和后备人才队伍建设进行规划设计，以应对未来的挑战。
第二，人才培养模式与职业道德培养。应探索形式多样的人才培养途径，形成各具特色的人才培养模式。同时，还需要研究将人才培养目标与职业道德建设紧密结合起来，研究设计具有开创性和前沿性的人才培养方案和教学计划，为提高人才培养质量创造条件。
第三，教学改革与课程建设。应对教学内容、教学模式、课程体系和教学方法等进行创新设计，并通过教学实践进行理论成果的验证，加强教材建设规划和课程资源整合，为研究成果的推广应用提供思路和途径。
第四，艺术实践与专业实习。应开展学前教育专业艺术实践和专业实习的调查，研究同校合作办学模式的适宜性，探索将幼教专业学生的知识技能转化为实践能力的途径，为幼儿艺术教育成果的推广创造条件。
第五，职业技能与就业培训。应将科研成果与职业培训、就业形势紧密联系起来，进行实证性研究和实验实训，加强与社会生活实际的联系，培养学生的职业道德意识，提升毕业生的就业水平。
第六，师资队伍建设。应对幼儿艺术教育的师资队伍建设进行规划，提出师资培训的目标和措施，研究人才引进的标准和条件以及考核和评价的标准等，提高教师队伍的教育理念、教学水平和教研能力。
第七，教研成果转化。应就科研成果转化为课堂教学内容进行研究，积极引进和借鉴国内外的科研成果，研究开展教研活动的各种方式，探索多层次的转化途径和保障措施。
2010年11月，国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若十意见》提出，“构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系”为学前教育的发展提出了具体目标，也为幼儿艺术教育的发展创造了条件。目前，学前教育公共服务体系的构建正处于关键时期，各种新情况和新矛盾不断出现，需要我们加快学科建设，以服务现实。木文主要就幼儿艺术教育的体系构建进行了构想，并明确了学科性质、研究对象和范围、学科仟务、指导思想、研究方法等，对这一学科体系进行了初步分类，试图为今后这一学科的未来发展厘清方向。目前的紧迫仟务是加强科研团队建设，明确自身的研究方向，坚持“立足现实、着眼未来、以小见大、求是创新”的研究原则，处理好学科建设与专业建设、理论研究与应用实践的关系，努力构建“学科一知识一能力”三位一体的教学体系和“社会一学校一家庭”三位一体的实践体系，为这一交叉学科的创建和发展提供坚实的学理依据，进而为学前教育的普及创造条件。
作者：马志飞(郑州幼儿师范高等专科学校音乐系，郑州450000)
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