关键词：高职 钢结构 制作与安装 教改 一、钢结构建筑市场现状及对人才的需求 随着建筑市场的飞速发展，钢结构技术得到广泛应用，无论在规模还是在产值上都出现了较大幅度的增长。大量的超高层钢结构建筑拔地而起，成为新的地标性建筑。钢结构技术的日臻完善为其充分发展奠定了良好的技术基础并使其拥有了广阔的发展空间。随着钢结构建筑工程日趋主流化，我们发现钢结构企业遇到了前所未有的挑战，首先就是钢结构人才的匮乏。钢结构企业要想做大做强就需要配备更多更强的专业技术人才，主要体现在两方面：一，专业的钢结构设计人才。钢结构公司想要有自己的市场品牌、打造核心竞争力，就必须有自己的专业设计团队，这就要求设计团队具有扎实的力学基础、丰富的实践经验，还能够把钢结构设计规范和施工时可能出现的问题考虑全面；二，专业的钢结构施工技术人才。要求施工人员明白钢结构材料性能和结构原理，掌握正确的安装和焊接技术。而上述两方面人才正是当前钢结构市场急需的，也是高职教育应着重培养的。 二、钢结构课程教学现状及存在的问题解析 （一）未能树立有针对性的教学目标 高职教育以为社会培养高层次的应用型技术人才为己任，应着眼于此目标设置尽可能合理适用的教学课程，而在实际教学过程中，我们往往忽略了这一目标的存在，按照主观的想法判断并设计该项课程，既没有按照既定的培养目标设计教学活动，又没有考虑到未来用人市场不断变化的人才需求，最终导致课程设置理论性太强，实践环节不足，缺乏针对性，培养出的学生无法达到用工单位的要求，模糊了目标定位，从而影响了人才培养的质量。绝大多数高职院校只开设一门钢结构课程，学生仅仅了解钢结构的连接方法和简单的构件设计，没有形成钢结构体系概念，完全滞后于市场，这与钢结构企业人才市场需求大相径庭。 （二）未能形成创新性的教学手段 教学手段是教学内容的载体。通常意义的教学活动主要体现为教师单方面的讲授，大多教师不注意采取先进的教学手段充实教学内容，停留在填鸭式的教学模式中，这样的结果直接造成了教学手段单一，教师授课过程中忽略了多媒体教学、项目法教学等方式和方法的综合运用以及学生的感受，教学手段缺乏创新性，很难调动学生的积极性，最终无法改变教学信息量太小、教学手段少的教学版本，使学生无法克服理论教授的枯燥性，从而摄取不到更多的专业知识。 （三）未能打造丰富的教学内容 教学内容的好坏直接决定着学生学习积极性能否被充分的调动，因此在教学活动的中，应尽可能丰富教学内容，提升学生学习知识的兴趣，而在实际的讲授过程中，出于各种原因很多教师的教学内容单调乏味，一个教案就用一辈子，缺乏生动性，只是就理论的条理化进行简单讲解，根本没有结合实际应用进行介绍，造成学生认知度下降，感觉内容空洞、一头雾水，最终失去了学习的兴趣。实践证明，单一的教学内容根本无法满足学生的求知欲，亦不符合课程教学的要求，严重影响了课程的综合性评价。 三、钢结构制作与安装课程教学改革建议及措施 鉴于目前钢结构建筑市场对人才的需求，培养高职学生的观察、空间想象能力和思维能力、分析能力及科学探索的能力，使其具备良好科学态度和良好的工作作风、并且形成团队合作及分工协作能力已经成为未来高职教育发展必须树立的头等目标。结合钢结构制作与安装课程的教学改革，我们应从以下几方面着手： （一）强化理论教学与实践环节相结合 钢结构制作与安装课程是一门专业性课程。专业课教学的设置有其特殊性，不应仅仅局限于课堂教学，更多的应立足于实践教学环节。授课教师可以通过增加学生的体验环节，鼓励探索和创新挖掘学生的兴趣，培养其独立完成教学任务的能力，尽可能地让学生，通过实践不断升华理论，最终激发起学生的学习热情，达到理论与实践的完美统一。 与此同时，强化对于国家规范等强制性标准的讲授，将规范意识贯穿于教学的全过程成为理论教学的主线。技术规范作为国家的强制标准，是在大量工程实践经验的基础上做出的理论总结，对实际工作具有普遍的指导作用和约束意义。 （二）采用项目法教学 为了提高钢结构制作与安装教学效果，在课堂教学中，应充分利用视频、动画、三维图形、实物模型、实物照片等辅助手段，把抽象的问题具体化、直观化，复杂问题简单化、明了化，方便学生的接受。同时可以把建筑工程中容易出现的钢结构问题作为一个命题引导提出，在保证学生充分领会基本理论的基础上，让其发挥自身的分析判断能力对该命题进行广泛的探讨，最终达到教学的目的。而在实际的教学过程中我们采用的打破以往传统教学手段的多种教学方式的综合运用方法——多媒体、模型、图片和板书等相结合而形成的教学方法就是项目教学法。 试述项目教学在《钢屋架》一章中的应用。针对大部分同学对钢结构构件上的认识不足，在讲授各构件的基础上，让同学们动手制作钢屋架各个构件的模型。采用卡纸（不同颜色代表不同支撑、彩色卡纸为屋顶代表压型钢板）或无数各色小棍（红色为上弦支撑、黄色为下弦支撑、原色为腹杆、乳胶代表铰接或刚接的连接方式）按照1.放样，按图“施工”，按比例缩小；分小组制作各个杆件：上弦支撑组、下弦支撑组、垂直支撑组、刚性连接组、连接组合组；2.方案：三角型屋架、梯形屋架；3.比较：方案特点、连接方式。通过制作比较，同学们对钢构件有了更深刻的认识，对杆件之间的连接方式也更清楚和明了。 （三）开启启发式教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用 教学过程是教与学的统一与结合，需要师生的密切配合，教师是教学活动的实施者，而学生是教学活动的主体，在教学活动的开展中，应该充分发挥学生的主体作用，本着以激发学生的潜能为出发点，通过合理的课堂设计，营造有利于调动学生思维的学习环境，师生产生共鸣达到理想的学习效果。 授课教师可以通过自身教学行为的改变，掌握打开学生学习动力的钥匙，从而依照学生思维的变化，合理引导，找到适当的切入点，在力求丰富教学内容的同时，发挥启发式教学的作用，通过多种渠道激发学生的学习热情，调动其学习的积极性，掌控学生的心理动态，对课程教学以学生为主体的发展方向起到巨大的推动作用。 总之，高等职业教育的教学目标是为生产、建设培养合格的专业人才，通过对钢结构制作与安装课程教学的探讨，我们更加明确了教学活动的规律，通过全方位的教学改革，为下一步全面做好学生的综合性教育和培养，实践新的教学方法、满足社会对专业人才的需求开创一个好的局面，经过长期的坚持此举一定会推动高职教育迈上一个新台阶。 参考文献： [1]余跃.钢结构课程教学改革的探索与实践.常州工程职业技术学院学报，2008（3）：32～35 [2]贺兴宏，管瑶.钢结构课程教学方法探讨.塔里木大学学报，2007（4）：87～89 [3]邓夕胜，董事尔.钢结构教学改革探讨.高教论坛，2008（5）：167～169
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