一、创设丰富的现实教学情境 在数学课堂教学过程中，可创设丰富的现实教学情境。如，在教学“探索事物排列的规律”时，教师可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节课要讨论的问题——探索事物排列的规律……这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握了新的本领。 二、运用新颖独特的学习方式 《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式不再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学“探索事物排列的规律”时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。 三、联系学生多彩的实际生活 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程“平行和相交”这一课时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如，观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等。使学生密切联系生活实际体验、理解“平行和相交”。当学生初步理解了“平行和相交”以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。 四、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习 教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习，在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效激发学生的学习兴趣。如，在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题。也可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如：教学“认数（一）”时，教师可以安排“4＞（ ）”“2＜（ ）”“3=（ ）”“1＜（ ）”这四题，只有“3=（ ）”这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。 （1）○●○● （2）△△▲△△▲ 五、创造让学生动手展示的机会 儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我设计整节课以活动为主要教学形式，全班学生兴致勃勃地参与到各个程序的活动中。课刚开始，“找朋友”活动便吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。 （作者单位：江苏灌南县长茂小学）
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