摘 要：
关键词：
“三生课堂”是学校在新的历史背景下，基于校情、基于“六模块建构式课堂”、基于发展而提出的带有强烈的个性色彩的校本化概念，具有较强的创新性，但它的科学性、有效性和可操作性有待于实践的进一步检验和验证。它主要包括生活课堂、生机课堂和生命课堂，三者呈递进关系，其中生命课堂是核心。 一、 人格魅力 感染学生 生机课堂是针对死气沉沉，昏昏欲睡的传统课堂和教师讲学生听的机械课堂提出的。它实际指的是课堂中师生的一种生存状态和活动状态，不仅包括气氛活跃、热烈、有序等浅表含义，更包括课堂生活气息浓厚、人格平等、个性张扬、生命彰显等实质内涵。也就是说，只要课堂是生活的、生命的，那她必然是生机的。加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师。” 1、任何一位体育教师都希望把课上的生动活泼，都希望学生爱上自己的课。要做到这样，教师自身的形象在教学中起到了很重要的作用。教师做到精神饱满、情感丰富、讲解形象直观、生动活泼、重点突出、示范正确优美及有幽默感，就会给学生良好的人格感化，激发学生的欲望。 2、教师要有自己的教育艺术，懂得如何能把学生的注意力吸引过来。体育本身具有狠大的魅力，它的动作舒展大方；它的姿势优美动人；它的场面惊心动魄，处处显示着实用性和无限的想象力。体育教师除了要口齿清楚、动作娴熟外，还需具有一定的洞察力，把学生的注意力控制在整个教学活动中。 3、在课前，教师必须深入地钻研教材，吃透教材，把握教材的内容结构，联系学生的实际，将教学内容中的情感因数挖掘出来，使较枯燥的身体练习生动化，激发学生学习的兴趣与热情，使学生跃跃欲试。同时结合生活中的一些体育素材，积极让学生联系教学内容，使教学内容素材化，容易让学生产生思想共鸣。例如：在小学一年级教学中，由于学生从幼儿园刚进入小学，对小学的要求不了解和人数的增加（幼儿园班级人数30人左右，而我们苏北地区小学班级数为50人左右），这就要求体育教师有耐心地给他们排好队，充分利用学生素材，看哪个同学能做到快、静、齐等夸大的表扬 4、在独生子女日益增多的今天，那种只知受爱不知爱人的毛病在不少孩子身上有所表现，教师若能有爱心去感化，用爱雨去浇灌，给予学生无微不至的关爱、同情，通过迁移的作用，就会发展为学生对他人的亲近、友好的情感，就能培养学生热爱同学，热爱集体，热爱生活的良好品质。 二、动手操作 亲身体验 生命课堂是相对于传统的“知识课堂”提出的。生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而进行教学的课堂，是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。 1、生命课堂中的动态性，充分调动学生的情感，教师还必须做到一点，那就是感动自己这就要求教师必须做到情感丰富，对学生要付出一定的爱心和耐心。 教师只有用自己的心灵去呼应学生的心灵，课堂才能进入一个互动的情境，教学才能成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的精神解放中。 2、亲身体验，就是让学生自已去体验，感受。体育教学的学习本身就是让学生自己动手操作，自主探究和合作交流的过程，从事一定的身体练习，使学生只有通过自已的亲身体验才能获得真情实感，从而加强自己的内心体验以激发情感。亲身感受了的东西体会最深最能明白其中的道理，教学时根据：动手操作，自主探究和合作交流的原则丰富学生的情感，同时也加强学生的高尚的思想品德教育。培养学生的情感，增强学生学习的兴趣。例如：在教学踏步时，通过教师的示范，教师提出的要求，让学生自己去感受每个动作的要领。先抬左脚的同时伸右手，后抬右脚的同时伸左手的练习，在练习中分组与集中相结合。 三、尽情地赏识学生 1、生命课堂中的人文性，赏识学生，使被赏识学生明确自己长处和优点，使学生产生满足感、尝到成功的喜悦。在体育教学中，学生有很强的表现欲，教师在教学中一个眼神、一个细小的动作、一个赞许的目光、一个肯定的点头----------都会给学生带来巨大的精神力量，使学生思维活跃，从而在愉悦的心境中探索知识，掌握技能。例如：某某同学的这个动作有力，优美，到位，哪个同学比他做的还好？这样既能让全班同学动作。 2、中国有句俗语，“气可鼓，不可泄。”对成人如此，对学生更是如此。从教育观点来看，鼓励是坚持正面教育原则的具体表现，学生取得点滴进步，需要老师鼓励他再接再厉；做错了事，遇到了失败，更需要老师的热情帮助，让他从失败中吸取教训，克服缺点，继续前进，鼓励能给学生以希望和力量；激发学生的自尊心和自信心；增强学生克服困难、改正缺点的勇气。 新课程倡导课程要回归生活，要让学生学生活中有用的知识，以及权威的教育即生活。陶行知的生活即教育，无不说明“生活”在学生成长中的重要性。二是内容生活化，教学内容要与生活世界打通，要重视学生的直接经验和生活经验。三是学习方式生活化，倡导生活中学生活，劳动中学劳动，积极开展体验性学习和实践性学习。具体地说，课堂中要关注以下几点：营造和谐的生活氛围，激发学生学习兴奋点；了解已有生活经验，寻找学生学习衔接点；关注当前生活需要（主要是抓热点和聚焦点），确定学生学习沟通点；创设开放的生活情境，把握学生学习落脚点等。 课堂中的师生作为一个充满情感、鲜活的生命体，他们的人格地位是平等的。生命课堂中，学生和教师都能享受到充分的自由。学生是学习的真正主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者，是“平等中的首席”。教师不再是“话语的霸权者”，师生都有资格亮出自己的观点，参与对话与讨论，大家坦诚相待，相互尊重，共同实现智慧和生命的升华
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