摘要：为了帮助学生在小学教师资格面试中能运用良好的言语顺利完成面试任务，文章作者通过分析学校生源、高校人才选拔模式、教师资格考试压力等因素给学生言语表达能力的培养所造成的影响，提出在日常学科教学中有意识地发展学生的言语表达能力的策略，并借助英语学科教育教学活动，开展了具体的探索。
关键词：小学教育专业；英语教学；言语表达能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A收稿日期：2020-05-21文章编号：1674-120X（2020）26-0038-02
从2015年教师资格国考在全国范围内推广实施以来，报考教师资格考试人员最终获得认证的比例问题，引发了师范院校的担忧。为确保更多在校学生离校前能够获得教师资格认证，师范院校和教师培训机构针对考试内容和考试各个环节展开研究，制订了一系列应对措施。其中，面试环节对应试者言语表达能力的明确要求，是所有在校学生需要面对的困难之一。表达能力是教师的职业能力之一，学生不可能在短期内习得并在面试时有效发挥，需要在日积月累的学习中慢慢地培养。为破解面试中因言语表达给学生带来的困扰，文章将把发展学生言语表达能力与学科日常教学结合起来进行探索研究。
一、小学教师资格面试的言语表达素养
根据教师资格国考面试考纲要求，参加小学教师资格面试的人员在言语表达方面必须具备以下三个方面的素养：①教学语言规范，口齿清楚，语速适宜。②表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力。③善于倾听，并能做出恰当的回应。
二、考生在教师资格面试中言语表达运用情况的调查
2020年2月底，针对永州师范高等专科学校（以下简称“我校”）小学教育专业学生1月参加教师资格面试中存在的诸多问题，笔者制作了一份问卷，其中有关言语表达方面的数据如下：
从表1可以看出，超出半數应试者认为“言语表达”是面试的难点之一。他们表示，在整个面试过程中，感到自己表述时缺少逻辑性和系统性，不知如何在规定的时间内把要讲的话表述得简单、明了、规范和准确。
三、制约我校小学教育专业学生言语表达能力发展的因素分析
（一）学生言语表达能力的发展与当地基础教育的全面发展水平有关
众所周知，“新课程改革”“素质教育”之后，教师对学生的学习评价更全面、更科学了。但是当前仍然有人，尤其是相对落后的农村地区的居民，对基础教育成败的认同依然用“考试分数”和“升学率”来评判。这种不科学的认识导致的结果是：在很多地方，学校的学科教学以室内课堂教学为主，课堂教学依然围着“填鸭式”和“题海式”转，课堂中学生言语表达能力等核心素养的培养也就成了一句空话。作为一所致力培养农村幼儿园、小学教师的师范学校，我校的生源主要是来自本市各区县初中和部分高中学校的毕业生，且乡镇中学毕业生占多数。
（二）学生言语表达能力的发展与高校人才选拔的方式有关
随着我国教育改革的发展与深入，尽管应试教育没有以往那么明显，但我国高校人才的选拔主要是通过高考。高考给我国义务教育阶段的教育教学带来了深远的影响，导致出现了重“书面”、轻“口头”的教学和考核模式，这种现象和模式已成为多数学校教学的常态。
（三）学生言语表达能力的发展与当前教师资格考试带来的压力有关
近年来，我校坚持以改革创新谋求发展，取得了一些教育教学成果，也促进了学生未来职业素养的健康发展。然而，当前教师资格国考给学校又带来了新的压力，并引发了一些不利影响，这主要表现在：①少数学科的教学活动又开始回到以应试教育为主。②课程设置（尤其是课时安排）和师资配给出现了不平衡现象。③学生的学习目的和态度发生了变化，转向对考证相关学科知识的学习而忽视了对全面素养的提升。以上现象，对学生在校学习期间发展职业言语表达能力是不利的，最终会影响学生在教师资格国考面试时的表达能力。
“水滴石穿”，厚积薄发，一位教师的职业语言表达能力亦是如此。只有把发展学生的教师职业言语表达素养融入学科日常的教学中，方可做到有备无患，才能助力学生在教师资格面试中的表达做到简单、明了、规范和准确。
四、在英语学科教学中发展小学教育专业学生言语表达能力的初步探究与实践
发展小学教育专业学生的言语表达能力，从狭义的角度来说就是培养学生用以组织教学活动的语言技能。语言技能是教师完成教学任务最主要的保证之一，教师的言语表达水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，也是实现教学目标的关键。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”鉴于教师“语言表达能力”对教学的重要性和人们需要历练才能获得它的事实，教师可以根据小学教育专业学生的培养方向，结合小学英语教师资格考试面试要求，探索英语学科教学。
（一）通过“模拟教学”活动发展学生的言语表达能力
为帮助学生提升言语表达能力，教师可以分步实施：第一步，教师介绍小学英语课堂教学的常规模式或流程，并通过案例进行示范。第二步，教师安排个别学生尝试进行“模拟教学”，引导其余学生进行评价，通过评价指导学生如何恰当地运用英语或者双语组织教学活动。第三步，把“模拟教学”和英语日常教学活动巧妙结合。例如，教学英语生词时，可以通过下列步骤完成：①教师用升调和降调示范朗读生词，学生倾听并复述。②一至三位学生依次上台尝试教学生词（模拟小学英语课堂教学）。③教师引导其他学生进行点评，并根据学生模拟教学中对生词语音语调的掌握情况，做出教学调整。
为彰显学习英语的氛围，教师可以要求学生尽量运用小学英语课堂活动组织用语，开展模拟教学。对英语基础薄弱的学生，教师可以建议他们运用双语完成任务。
（二）结合英语口语教学发展学生的言语表达能力
英语口语教学本身旨在发展学生运用语言的能力。在设计活动时，教师不仅要考虑通过活动帮助学生习得英语口语，还得通过活动促进学生职业素养的发展。比如，针对五年制专科层次小学教师培养教科书《基础英语》第五册“UnitFiveSpeaking：Movie”的教学，我们是这样实施的：第一步，学习基础词汇和表达。教师运用多媒体或者其他媒介展示与话题相关的英语词汇和表达，帮助学生学习词汇的语音、语义和句型的语义及运用。第二步，巩固和运用基础知识。学生通过完成pairwork或teamwork等任务，提升用英语进行交际的能力。第三步，开展活动设计，提升言语表达能力。在这一步，学生被要求根据“MyFavoriteMovie”的主题，设计一次3到6分钟的英语演讲。通过完成这项任务，学生不但进一步训练了口语，还在收集、选择和构架信息的过程中，学习了与“Movie”相关的一些术语，锻炼了逻辑思维能力。
（三）利用英语语法专题教学发展学生的言语表达能力
在传统的语法课堂教学中，有的教师讲述或罗列语法规则，有的教师运用归纳法导出语法规则等。无论哪种方法，目的都是帮助学生从最初的了解语法规则到最终能运用语法解决实际问题。在利用语法课堂教学培养学生言语表达技能时，教师可以通过如下流程完成教学任务：①课前，学生自学语法规则。②课中，结合实例，让学生轮流在学习小组中介绍语法规则及其运用。③让部分学生上台讲解语法习题。④教师进行必要的补充和评价。
（四）运用英语学科竞赛发展学生的言语表达能力
语言学科竞赛大多与语言运用有关，尤其是职业学校，英语学科竞赛离不了“表达”。为了充分发挥竞赛活动对学生言语表达能力的促进作用，竞赛活动开展的形式应尽量多样化，可以分为小组、班级、年级、系部和院校等不同级别；竞赛活动的内容也应尽量丰富多彩，如说课比赛、模拟教学比赛、演讲比赛、情景表演比赛等。
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