摘 要：听力作为外部语言转换为内部语言的一种主要输入方式之一，在小学英语教学阶段有着十分重要的地位。本文从图式理论与听力理解关系的角度，提出目前小学英语听力教学中存在的主要问题，解析图式理论对于听力教学的启示，并探讨其在小学听力教学过程听前、听中、听后三个阶段的实践和应用。
关键词：图式理论；听力讲学；小学英语 听是分辨和理解话语的一种能力，是人们运用语言进行交际活动的四项基本技能之一。语言的学习是一个有序的过程，一般需要大量的外部信息输入，通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。听是外部语言转换为内部语言的一种主要方式。听力是掌握语言的基础，在初步学习英语的小学阶段，听的活动在小学英语课堂中占有很大的比例，语言学习的规律和小学生的学习特点决定了，在教学过程中要以听说为先导，进而加强其他各项技能的全方位提高。因此如何培养学生听的能力，提高语言输入活动的实效性，还需要理论和实践的不断结合。
一、理论基础
图式 (Schemata )一词最早出现由德国心理学家康德提出。1932年心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。图式理论模式认为过去获得的知识在大脑储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用，以及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。
图式是一种贮存于大脑的抽象的包括空档（Slot）的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。言语的听辨过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。图式理论注重两种信息处理方式，自下而上法(bottom-up)和自上而下法 (top-down)，前者指输入信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次或较大图式的形成，是从小到大，从具体到抽象的过程；而后者则相反，是指高层次图式来预测、筛选、吸收或同化输入，是从抽象到具体的过程。在外语听力理解中，自下而上的方式表现为：听者较重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，而自上而下的方式表现为较注重高层次图式的运用，较多的利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。这两种方式都有其优势和局限，在听力教学中，要把两者有效结合，相互补充，促进其在听力理解中的发挥最大作用。（刘绍龙，1996）
二、影响听力理解的因素和小学英语听力教学中存在的主要问题
听力理解的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知和情感。影响听力的因素主要来自于四个方面，听者、说话者、听力材料和听的环境，即听者语言水平与心理素质与听力效果的优劣成正比；说话者的声音、口音或不规则的话语是造成听力困难的另一方面原因；听力材料中出现的新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移而使在语流中的词句发生变化等都会引起听力困难；听的环境也会引起听力的困难。（黄远振，2003）
在小学外语听力教学中，影响学习者听力理解的主要因素，作用于听力学习过程的三个阶段，也反应中当前小学英语听力教学的存在的主要问题有（1）小学生处英语学习的最初阶段，语音、词汇、语法的等知识掌握有限。而在听力活动前，复习准备不充分，容易忽视对学生语音语调的纠正，以及听前缺乏必要的词汇积累，对学习背景知识的介绍不够充分，使学生在学习中缺乏心理预期而产生挫折感。（2）听力活动中，过多地关注于讲解词汇和句型等知识点的度，脱离语境，忽视学生预测能力的训练。听力活动设计没有层次，目的性不明确。（3）听力活动结束后，与课堂其它环节教学脱节，缺乏活动的延伸，新旧知识的联系复现不够紧密。
三、图式理论对小学听力教学的启示
在图式理论中有三种图式与听力理解的关系密切：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指听者对所听材料语言语音、词汇及语法等方面知识的掌握程度；内容图式是指听者对所听内容范围有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指听者对文章体裁、逻辑结构和修辞方面的了解程度。在小学英语教学过程中，要注重图式理论给我们带来的启示：
（一）建立语言图式，扎实语言基础
知识是能力的载体，要提高英语听力必须要建立语音、词汇、语法等基本知识的语言图式。首先掌握语音和语调的基本知识，记牢各个音素发音要领，不准确的发音要纠正。辨音不强，发音不准，会造成同音词和近音词之间的混淆，对语音中连读、弱读、不完全爆破、同化、省音等现象不熟悉，就无法了解在正常语流中对话与文章的含义，获得信息。其次，词汇的积累和巩固。激活记忆中已有的单词、句型及表达用法，以旧带新，归类辨析，建立音、义、形的联接，不断扩大词汇量。同时，还应合理而有效的帮助学生排除听力理解上的“生词”障碍，树立学习的信心。再者，一定的语法知识能够更好的帮助学生理解有声材料，为正确判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据。
（二）建立内容图式，丰富背景知识
听者所掌握的背景知识越丰富，对涉及的话题语境越熟悉，他们与所听材料内容图式之间建立的联系就越多，对于新信息的捕捉与理解能力就越强。因而建立科学的知识架构，扩大学生的知识面，增加背景知识，能够缩小学习者内部认知与输入信息之间的关系。同时，学生还经常会接触到不同文化背景的信息，导入有关异国文化的知识，介绍英语国家的风土人情、风俗习惯等，了解中西方文化差异，能更好的提高听力教学效果。
（三）建立结构图式，注重篇章结构
英语和汉语分属于两种不同的语言，两者的诸多差异造成了在思维方式以及篇章结构方面存在不多，而语言学习初级阶段的学习者，往往出对母语表现出更大的依赖。小学生在接受不同篇章语体的听力任务时，存在更大的困难。需要教师加大对不同文体体裁的教学，帮助其建立结构图式，唤起与所听的语篇形式图式相近或一致的“旧语篇”，并借助结构来把握新语篇的内容。
四、图式理论在小学听力教学三阶段的实践与运用
在实际听力教学中，听力活动的过程按照时间顺序一般分为三步：听前(Pre-listening)、听中(While-listening)和听后(Post-listening)。以图式理论为基础框架，教师应不断探索如何帮助学生构建相应的图式，提高学生的听力理解能力，达到更好的学习效果。
（一）听力活动前的热身阶段
在听力活动开始前，首先要激活图式、介绍背景。输入预设学生头脑中已存在的有关概念和经验，借助图片、多媒体等直观的教学手段，用一些准备性活动帮助学生进入正题。通过看图练习、复习词汇和句型、独立思考、小组讨论、头脑风暴等方式，把学生心里已有的相关图式进行激活。教师可以根据听力材料的内容，指导学生预习相关的主题和社会背景知识，呈现关键词和重点句型，帮助学生扫除学生在听力活动中可能出现的障碍，使他们能更快的建立已知的图式与新的图式之间的关系。学生对将要听到的内容做到心中有数，就能极大的缓解他们心中紧张不安的情绪，进而抑制焦虑在听力中的负面影响。激活的图式越丰富，学生的听力积极性就越高，听力活动的参与度也就越高。
其次要创设情境，适度预测。听力活动前对于新词汇和句型等知识点讲解，要十分注意把握涵盖的“度”。不可铺垫太少，造成听力鸿沟，更不可在听的活动之前花大量的时间来讲解词汇及用法，脱离语境，更忽视了对学生预测能力的培养。当人们要谈论某一话题时，这个话题可以激活头脑中相关的知识图式，这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景，为信息的提取提供了一个向导。因而教师要指导学生根据手头材料，如标题、图表、生词、练习题的选项等线索来预测文章的题材、主题大意和需要记忆的要点，在一定的语境中，通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先感，加强学生对所听内容的预测能力的训练。
（二）听力活动中的理解阶段
听力理解阶段，教师应根据大脑对信息的处理方式、材料和任务的特点，遵循循序渐进的原则，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的加工模式，有目的、有层次、有梯度地组织“听中”活动。一方面，教师需引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，主动利用大脑已有的图式来跨越生词难句障碍破译生词，纵观全体，从整体上把握文章。另一方面，还要要求学生仔细捕捉关键词、抓关键句、关键信息，以了解细节。不但激发学生头脑中已有的图式，还要帮助学生加深理解，建立新的图式。在听力活动的理解阶段，注重培养学生听力学习技巧和听力学习策略。同时教师可以为此安排与听力材料有关的“微技能训练”，譬如语音语调练习、连读重读训练、词汇和语法讲解，帮助学生更好地完成听力理解。只有对这些语言能力运用自如，听者才能在理解对话、短文等复杂内容时，得心应手。
（三）听力活动后的巩固阶段
听力活动结束后，首先，教师需经过解释、回顾与总结，使新旧知识的复现紧密。作为听力活动后的延伸与深化，不可与课堂其它环节教学脱节。要通过说、读、写的大量练习来巩固前一阶段的所学成果，如让学生将听力材料编成小故事，根据听力材料开展角色扮演，组织小组讨论；或是完成模仿、朗读、背诵练习，对学生错误发音进行正音训练，以提高学生的辨音能力和语感；或是所听内容进行重新组合加工的复述与写作等产出性练习，让学生再次经历语言学习的心理加工过程，更好地将输入真正吸收并内化为自己知识。其次还应在丰富的课后活动中，巩固课堂知识和语言技能，提高英语运用能力。积极创造学生接触英语的机会，引导学生参与听力实践，组织多种英语兴趣小组，举办各种听力比赛活动，通过英语游戏、英文歌曲、英文童谣、诗歌朗诵、故事讲演、影视欣赏等方式，启发学生自主学习，提高学生学习英语的热情。
五、结语
总之，听力的提高是一个循序渐进的积累的过程。小学英语教师在听力教学的过程中，要立足于图式理论对教学的启示，帮助学生构建丰富的图式知识，培养学生的听力策略，对自己的教学应不断地进行反思和调整，有效的提高基础阶段小学生的英语听力能力。
参考文献
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