摘 要：要在中专语文教学中进行探究式学习，有必要认识探究式学习的意义，掌握开展探究式学习的一些策略，同时懂得应该遵循的基本规律。在策略上，要创设问题情境，引导学生进行探究式学习，结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动，同时要采有多元化方式评价，鼓励学生发表意见。这些策略遵循着从内容到设计实施以及内外结合四个环节的原则。
关键词：中专语文探究式学习 昔日百里挑一，今朝来者不拒，中专生源的这种翻天覆地的变化给中专教学提出了新的课题。语文作为中专课程中的文化基础课已不为学生所重视，有些中专生认为语文课程的学习对于他们已经没有任何 意义，甚至没有必要再学习，这些学生往往对于语文的学习缺乏主动性和积极性。而语文素质在一个人的综合素质结构中是一种基础性的素质，对于其它素质的形成和发展具有起基础作用的重大影响力。学生忽视对语文文化的培养和提高，必将影响和制约学生今后的就业和发展。再基于各种原因，中专语文整体上教研教改力度不大，很少能够“走出去”“请进来”进行交流学习，不少中专语文教师对现代语文教育缺乏应有的理念和作为，课堂上依然是“传统大于革新”。为了不断的提高中专生的语文素质，完善中专语文教学的被动现象，本文借鉴了现在中小学生课程改革的探究式学习模式，作了一些分析和研究，从探究式学习的教学策略、实施原则等方面来讨论如何解决中专语文的教学问题。 一、 探究式学习实施的意义 进入21世纪，联合国教科文组织对“文盲”的含义作了重新定义，把不会主动学习的人定义为新世纪的“文盲”。美国罗杰斯人本主义学习观给我们这样的启示，“在现代社会，现代人的生活方式就是学习，可以毫不夸张地说：学会生存首要的是学会学习。那么，怎样才能学会学习呢？最重要的是对学习过程的学习，而不是学习静止的知识。”在教学过程中我们发现，大多数中专学生的学习状态并不佳，他们虽然没有了升学压力，可也感受不到将来严峻的就业压力，得过且过。对专业技能、文化知识的学习多是被动地接受，将来必定难以适应激烈的社会竞争。我们不妨借鉴当前中小学课程改革试点学校采用的探究式学习模式的成功经验，在中专语文教学中大胆尝试探究式学习。 探究式学习是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中，借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。由于过去传统教学观念的影响，学生在语文学习过程中，对书本中格式化了的知识和大量只能意会难以言传的知识往往只能靠死记硬背，机械训练，却又无法真正领悟。时间久了，这种传统的教学方式只能加重他们的负担，使之缺乏学习主动性和积极性，不利于培养学生的独立性、个性以及创新能力和实践能力。中专学生之所以出现如此严重的厌学情绪，与教师的教学观念和课堂教学方法有着直接或间接的联系。作为现代语文教育工作者，要想扭转当前语文课堂教学的被动局面，首先要转变自己的教育观念，竖立以“学生为本”的“生本”教育理念，转换学生的角色，让学生处于主体地位，设置能够吸引学生自主参与的教学环境，激发学生学习语文的兴趣，尊重学生自己的想法，让学生在轻松、自由的教学环境下很好的学习语文，这样才能起到很好的效果。因此，教师要改变传统的教学模式，在教学过程中要积极主动地探索多种教学组织形式，正确引导学生积极主动地进行探究式学习，最终养成自主学习的良好习惯。 二、探究式学习的教学策略 1．创设问题情境，引导学生进行探究式学习 在中专语文教学中，创设情境就是表现课文所反映的中专学生生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所提示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。在语文课堂教学中，想方设法利用一切可以利用的语文材料和机会创设问题情境，努力尝试让学生进入探究状态，在思考、分析和解决问题的过程中获得深层次的情感体验，调动学生学习语文的积极性。中专语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要考虑学生的知识积累、思想认识水平和生活经验。问题情境的设置既不能超出，也不能低于学生相应的认知领域，超出则会挫伤学生学习的自信心，过低则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望。只有符合了学生的认知领域，才能达到最佳效果。在教学实践中，我们看到，学生经过自己的一番努力后所获得的成功和喜悦会化作一股强烈的学习热情，激励着他们不断探究。 2．结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动 1958年，英国思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，称为“显性知识”，还有一种知识是不能系统表述的，称为“隐性知识”。对于这两种知识的学习和掌握，除了采用记忆、背诵，做练习等方法之外，更应该通过实践活动和体验性活动来获得，尤其是那些隐含在书本知识中的只能意会不能言传的知识。 现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等书面材料，缺少直接经验的过程和真正的体验。而探究性学习是实践性很强的学习，因而，中专学生对各项语文技能的学习和掌握以及一些抽象、复杂的人物情感的理解与把握，就需要语文教师积极开动脑筋，深入钻研教材，结合学生专业和就业形势，设计多种实践活动，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，进而习得只能意会的知识，最终使学生产生学习的兴趣和愿望。 如，采访和调查报告这是一个比较复杂的应用文写作训练，如果教师照本宣科，单纯地把采访和调查报告的进行步骤和写作步骤在黑板上板书，再举一两个例子就算学完了的话，那么，还不如创设一些活动，让学生学得更有体会。例如，在一次越语班的语文教学实践中，笔者让学生模仿记者采访调查的样子，根据调查内容先设计采访问题，然后由小组讨论设计的问题是否符合调查主题的需要，确定下来之后，每个小组派出代表进行“现场采访”。通过组织活动，整个四十五分钟，学生兴致一直十分高涨，气氛活跃，课堂教学过程所存在的问题，都在这种高涨、活跃的气氛下得到解决，在这样的活动中，学生的胆量、思维及口才得到了充分的锻炼，知识在实践中得到了检验和巩固，在这样的活动中，学生一直是主动的，完全克服了其他教学方法教师主动，学生被动的“满堂灌”的弊端，这种活跃课堂气氛的途径的试行，应该说是有效的。“采访”结束后，笔者针对学生模仿表演的一些细节和缺漏进行了适当的补充和说明，并布置了一篇调查报告，让学生课后在校园里继续采访其他专业的学生，还要把调查报告写出来，如有难处，可以请教老师。虽然完成任务有一定的困难，但许多学生在刚刚体验了模仿成功的喜悦和兴奋的促使之下都愿意完成此项任务。一星期后，学生上交了他们的作业，尽管调查报告的规范性和质量有待进一步提高，但学生们通过这一次的现场模仿以及校园调查，在一定程度上不仅调动了学生学习知识的积极性，让学生体验到了学习的乐趣，使他们不再厌恶语文，而且他们从此更加关注自己生活的校园。这样的教学实践体验活动，让学生真正成了学习的主人，培养了他们的实践精神和探究精神，过去那种教学被动的局面得到了有效的扭转，真正体现了“教学相长”这个古老的教学原则。 3．采用多元化评价方式，鼓励学生发表意见。 探究式学习模式就是要重视多元化的评价，在教学过程中，教师就是主导者，不仅要为学生创设和提供实践探究的学习机会，而且还要积极主动的不断鼓励学生，让学生自己思考问题和解决问题，大胆思维，敢于思考。另外，在平时的教学过程中，教师应当更加注重对学生的表扬和激励，在给予学生学习成果肯定的过程，其实就是体现了在整个教学过程中对学生的尊重和保护学生的积极主动性，这样不仅能够增加学生的自信心，而且还能激发学生的学习潜力。 三、探究式学习的实施原则 从上可知，在探究式的学习过程中，教师已经转换了原有的角色，不再是一味的主动给学生灌输知识的组织者和主宰者了，而是更多的让学生成为教学过程中的主导者了。在整个过程中，教师和学生的地位是平等的，教师尊重学生的想法，教师正确引导学生自己主动的思考问题和发现问题，学生也能轻松自由的和教师进行沟通和交流。这样才能起到应有的效果。教师在探究式教学过程中应当遵守下面规则： 1．准确定位内容原则。 通常情况下，中专学校在新生入学的第一年课程学习中都会学习语文基础课程，很明显，学校这样做的目的就是要不断的强化语文课程是各个学科之母的成训，让学生更加清楚的意识到，学习好语文课程，不仅在我们日后的生活和工作中能够提高说听读写能力，而且能够让我们更加容易的学习和了解其他的专业课，因为语文是一切课程学习的基本型工具。但是，在通常情况下，大多数中专生的语文起点都比较低，而且对于语文学习的主动性和积极性也不高，因此，教师在教学过程中就应当很好的把握探究式学习模式，不断的转换自己的角色，不断的改变自己的教学方式，因专业施教，因材施教。在对语文教学进行目标定位时，教师也应当把语文的基础知识和基本学习技能作为教学的目标，另外，还有就是语文学习过程中的学习方法、情感的流露、态度的端正和价值观的形成三个维度，尤其是要很好的把握住让学生如何才能获得更多只能意会的知识，如何让学生在学习的过程中能够感受到被鼓励和通过自己努力活动成功的感受。这样，在教学过程中，教师首先要做的就是要在研究语文教材的基础上，从语文相关知识和教学技能、教学的过程和教学的方法，以及教学过程中情感的应用，态度和价值观三个维度很好的去定位语文教学的目标。 2．合理化设计原则。 在探究式学习中，实践和体验活动是很重要的一环，活动设计得科学与否直接影响到探究学习的效果，这是探究式学习开展的前提和基础。设计实践和体验活动时，要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教，真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人地位。为了实现这一转化，教师在进行课堂教学设计中要遵循如下的要求。 （1）保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动。 （2）创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 （3）鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。 3．灵活实施原则。 在探究式学习中关键要抓好实践和体验活动，在实施探究式学习活动中，要灵活开展，张弛有度，要充分体现“四性”即自主性、探究性、创造性和合作性。 4．课内外结合原则。 课内和课外相结合，既能满足学生探究的需要，又符合大语文观的理念，是改革封闭、僵化的学习方式的有力措施。我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，让封闭的语文教学变为开放的语文教学，使语文教学真正成为生活的一部分，在生活中学习语文，学了为现实生活服务。 四、总结 综上所述，在中专语文的教学过程中引入探究式学习模式，对于中专生语文学习能力的提高和对语文学习兴趣的提高都有着很重要的作用，因此，在以后的教学过程中，教师应当不断的改变教学方式，寻找适合学生接受和学习的教学模式，这样不但有利于提高中专生对语文的接受和学习能力，也更好的提高了教师的教学效率。参考文献[1]张蓓.中专语文教学特色探究[J].科教文汇，2008（10）[2]许长青.改革教学方法提高教学质量-试谈中专语文教学[J].湖南冶金职业技术学院学报，2005（2）
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