随着中师的解散，以及教师招聘考试的实施，新教师在专业知识、现代教学技术、课堂教学等方面，在其成长过程中，与原来的教师相比，我们发现了一些带有普遍性的问题。比如，课堂教学“多”了些传统的教学方法与手段，“教与学”的活动中仍以教师活动为主，教师提问学生回答的“一问一答”现象仍为普遍。又比如，“少”了些课改以来应该积极尝试与试行的课堂教学新策略。再比如，个别教师由于缺少指导，存在对教材的整体把握能力欠缺、重难点把握有偏差、教学目标定位不太明确、课堂结构松散、教学环节设计机械、语言缺少感染力、缺乏对课堂的有效调控能力、活动形式单一、学生参与面小等问题。这些问题如果不引起重视，得不到有效的解决，就会影响到新教师的进一步成长，会给教师队伍的梯队建设留下隐患。本文拟就存在的问题，谈些肤浅的认识，并试图对新教师的成长，提出相应的解决之道，以求抛砖引玉之效。 一、普通话、现代教育技术优势明显，但板书基本功退步 现在的新教师从幼儿园开始到高中毕业，在学校基本上都讲普通话，都在学校学过信息技术；目前的高校教育，无论是师范院校还是其他非师范类的，也都普遍重视对学生进行普通话和计算机等多媒体技术的培训考核，因此，现在的新教师在普通话和现代教育技术方面，标准、规范，这是一个明显的优势。 收之桑榆，失之东隅，在教育基本功——板书方面，却有着明显的退步，与原来经过中师基本功训练的师范毕业生相比，差距尤其明显。主要问题是板书本身既不美观也不标准，给人的感觉是小朋友的涂鸦之作，间架结构、抑扬顿挫、起承转合，没有书法这方面的修养功底。 在板书时，随意性比较大，没有板书意识。存在的主要问题是没有板书，比如有些英语教师，从开始到结束，黑板居然是白板一片，如有的教师是性之所至，想到时就写几个字。板书的作用明显弱化，完全依靠多媒体投影，这是个普遍性的通病。 中师解散后，现在的高等院校在师资培养方面，在教师基本功方面的培养，当然是与时俱进，尤其是在媒体方面，但不可否认的是，在传统的教师技能上，尤其是在“三笔”上，是忽视甚至是无视。这当然不能完全归罪于高等院校，有社会大环境的因素，有电脑的便捷使用，但教育的技术化不能完全替代板书的醒目、辅助的功能。投影毕竟是一晃而过，给学生的视觉刺激短暂，容易使关键的知识点隐去、流失。 解决对策： 提高新教师的基本功，当然，不是一方或一朝就能解决的。对培训机构而言，如何在新教师培训中关注、渗透、加强这方面的内容，应该是有所作为的。 （1）制订标准，强化考核 培训机构要把原来中师生的“三笔字”标准，发给基层学校，以校本研修为主要途径，立足基层学校，把“三笔字”培训列为校本研修的必修内容之一，加强对新教师的考核。把“三笔字”考核定性为过关考核，即每个新教师都必须达到合格及以上水平。 （2）开设课程，加强辅导 这里的课程，是仅对培训机构而言的，不包括基层学校自己开设的。重点是针对那些基础差、不达标的人，以集中培训为主要途径，由培训机构负责。 二、快餐知识丰富，教育理论修养肤浅 从专业知识、课堂教学来看，新教师的视野开阔，知识面丰富，对外界的反应敏锐。 但教育的理论修养却显得根基浅薄，甚至是空白。从新教师队伍来看，一部分非师范专业的毕业生通过教师资格的考试而进入教师队伍，由于是通过短期速成地学习教育学和心理学两门入门课的知识，在知识结构的广度和深度上，明显有着缺陷。表现在具体的课堂教学上，教学设计上缺少一种自觉的教育理论思想的支撑，教学过程中得不到充分的体现或反映。 解决对策： 教育名著研读。在快餐文化时代，经典愈显其永恒而迷人的魅力。准备用5年的时间，让新教师认真研读10本著作。在研读的同时，要做笔记摘录，要写至少10篇阅读反思体会文章。 三、课堂教学形有余而神不足 从整体上来看，新教师的基本功扎实，素质全面，教态都比较亲切，语言规范；能基本围绕教学目标展开、设计操练活动，知识点基本落实。但存在一些普遍的问题，生搬硬套的痕迹明显，花哨热闹的场面充斥，体现个性、敢于创新、突出特色的课不多。 解决对策： 课堂教学水平的提升是新教师培训最根本最关键的环节所在。如何在短时期内提升教学实践能力，为此，首先要开设各门学科的市级示范课，邀请市级骨干教师为新教师传经送宝，并在课后进行说课及学科课堂教学方面的讲座。 其次，要围绕教学技能专题和教材教法专题，在备课、上课、评课、组织课堂教学等技能方面进行有针对性的现场指导，尽快提高新教师开展教育教学的实际能力；组织开展新课改有关理论的学习，促使新教师领会本学科新课标的精神实质。 四、指导缺乏 新教师的成长主要离不开自身的努力，但学校的引导、培养，可以促使新教师更好更快地成长，而其中指导教师的手把手的帮助是最直接最有效的。然而通过调查发现，很多学校对新教师的引导和帮助没有具体的要求，一般是以口头的形式委托教研组长或经验丰富一点的教师担任师傅，一学期下来无非是听几次课，有公开课时给予一定的帮助外，平时随意性大主观性强，基本处于放任自流的状态。 解决对策： 必须明确界定指导教师为新教师培训的主体力量，是新教师岗位成长和专业发展的重要资源保障。为了充分发挥指导教师的主体作用，在新教师成长过程中，要实施新教师培训指导教师工作机制，从指导教师的任职资格、指导教师的选聘程序、指导教师的任务、指导教师的工作要求和指导教师的政策保障等几个方面，作出明确的规定，从而保证了对新教师进行个别化、跟踪式、诊断性的指导，持续有效明确地开展工作。 五、师德要求不高，敬业精神不足 对新招聘进来的教师，在师德方面，学校虽然每年都有相应的学习和考核，但由于受社会风气的影响，以及现在年轻教师崇尚自由、张扬个性的价值取向和选择务实、享受的消费观念，表现在师德方面，不愿全身心地投入，不肯吃苦，不喜欢合作，爱和责任意识，奉献和敬业精神，有淡薄和漠视的倾向。 解决对策： 对于师德教育，首先，必须摒弃传统的说教方式，要以身边人的优秀榜样为契入店，以对照自身和榜样之间的差距为突破口。其次，必须要以知行合一的活动为载体，紧紧结合教学工作和教育中存在的实际问题、细小问题，常抓不懈持之以恒。 新教师是教师队伍的一个重要组成部分，抓好这支队伍的培养，提高他们的职业道德和业务素质，是教师队伍建设的一项重要而又紧迫的任务。在以后新教师的培养过程中，必须要以符合青年教师成长特点的教育活动为载体，从集中培训和个体实践两个层面，围绕道德规范专题、政策法规专题、教学技能专题、教材教法专题、教育科研专题、心理健康专题和班级管理专题，通过培训，使新教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，尽快完成从学生到教师职业角色的转换，熟悉学校教育教学工作，努力掌握学科教学原理和方法，领会学科教学先进思想，掌握各项常规工作的要求，具备一定的教学能力和水平。
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