众所周知，作文教学是中学语文教学的难题之一，而其中的难点之一就是教师对学生的习作评析缺乏有效的抓手。如今大多数的习作评析就像粗略地“把脉”一样，简单化(笼统地打个分数代替评析)、空洞化(教师对作文的评语往往缺少“依据”支撑，从而缺少说服力而不能引起学生重视)、片面化(作文讲评课只选几篇优秀作文展示，大多数学生的习作得不到解剖)的现象比较严重，作文评析难以表现学生的“写作状态”——学生进行某篇习作时所表现的审题把握、立意构思、语言运用等方面的知能情况，更难以有效地促进统计学生作文写作水平的提高。
笔者在尝试解决上述作文评析教学中存在的问题时，采用了数学中统计学的方法，通过挖掘学生个人写作特点，揭示学生间写作差异，呈现班级学生写作全貌，以提高学生作文写作水平。统计学主要通过数据的搜集、整理、归纳和分析，揭示客观事物的数量特征和数量关系。那么，作文之中有没有数量呢?如有，它们能反映学生的“写作状态”吗?这正是本文所要揭示的内容。下面结合个人教学中的实践，具体谈谈图表统计分析在作文评析教学中的运用。
一、专项统计，挖掘个人写作特点
专项统计是对学生写作中的某一方面进行的统计和分析。在写作的诸要素中语言的作用尤为突出，因此此处以对学生的语言知能评析为例，阐述专项统计在作文写作评析中的具体实践。事实上，对于大多数的学生来说，体现其写作能力的不是审题、立意，而是语言。如果学生的语言功夫不到家，再好的立意都无法表达出来，写出的文章更谈不上光彩鲜活。在作文评价中那种发现学生有一两处精彩词句后，用着重号标出、给予赞赏的做法，难以让学生全面看清自己的语言功底，明白自身的优势和不足。笔者的做法是从词汇、句子以及语言习惯等方面对学生习作进行全面统计，从中看出学生遣词造句的能力和特点，便于学生不断地改进。
例如，在完成半学期的五次习作后，笔者对各个学生写作中修辞手法的运用情况进行了逐人列表统计，以分析学生对修辞手法的知能掌握情况。这里以一位同学的统计结果为例进行说明，如表1所显示，张同学修辞手法的运用在高二学生中还是比较娴熟的，行文尤其喜欢运用比喻、夸张、设问等手法，对排比、比喻的运用技能属比较成熟，而对反问、对偶、反复等疑难修辞手法的运用较为欠缺。
再如，在评讲一次习作时，笔者曾组织全班学生对几篇选评习作的语言特点进行投票分析。图1是对钱同学习作《第一次……》的语言特点投票分析情况。从图中看出，该生语言运用有自己的独特之处：由于是理科尖子生，平时又善于阅读一些名人名篇，所以语言逻辑性很强，善于在文章中插入富有哲理的句子，给人启迪;其语言还具有创新性，风格清新独到;相比语义的弹性不足，钱同学在一篇文章中所体现出的语言风格还有些杂乱不整，有待提高。判断一个学生的语言运用能力，仅仅以教师一个人的眼光有所不妥，而从众多人的评议中可以得出较为公正的结论。此处采用学生参与式评析，方式比较新颖恰当，丰富了评析手段，也让学生在参与中提高了写作的语言能力。
构成文章的要素很多，所以教师分析一名学生的写作状态时，可以从多个角度进行，而分析的关键是教师要在正确的评议方向和评价方式上勇于创新，比如，从文章结构视角评析时，可从文章的故事的曲折性、说理的渐次性、中心的突出性、结局的高度性着手。为了评析一名学生在一段时间内写作的进步程度，教师可以统计该生在这一段时间内几篇习作所用字词、句子结构、使用素材的“重复程度”，等等。
二、比较统计，揭示学生间写作差异
在评析作文时，如果引入学生间的比较，会激起学生更大的学习兴趣。这种比较是全方位、深层次的，而不是流于表象的简单对照，其目的在于揭示不同学生的写作能力差异，明确每个学生的优势和不足。通过比较可以让学生明白自身写作特点，从而明确写作学习的努力方向。而统计方法则是帮助教师完成比较教学任务的重要手段。
表2是教师针对学生一次题为《忽略》的写作的比较评析。这次统计的对象是全班所有学生，目的是比较各学生写作的习惯以及习惯背后的文字功力，此处只取3个具有代表性的学生的统计情况进行参考说明。从表中可以得出如下结论：分段方面，于同学划分较为得当、层次清楚，张同学段落较多，体现穿插议论的习惯，沈同学不太注意层次性;语句方面，张同学最善于引用名句，长句和短句适当，造句有一定能力，沈同学略差，病句也多;词汇方面，张同学词汇丰富，该生确实平时读书较多，思维灵活，于同学和沈同学词汇运用较少，尤其沈同学文章显得平淡寡味;符号方面，沈同学感叹号运用较多，行文感性色彩浓，张同学则能根据文意选择不同符号，使文章较为生动。
这类统计往往需要教师投入较多的备课时间，无形中增加了教学的难度。但是笔者觉得做有所值，教师一份统计，学生一份收获。如果教学时间较紧，可以请学生参与统计，也可以选择一组学生为样本进行统计。而学生间的相互统计，又可成为学生的一种阅读学习，在无形中提高了其阅读能力。
三、整体统计，呈现班级写作全貌
对全班学生的写作情况进行整体统计，可以达到如下效果：教师可以从整体上了解学生理解和思考问题的角度，反思过去教学中的成功与不足，进而采取有针对性的后继教学措施;学生则可以从中判断自己的写作水平在整个班级中的位置，进而结合其他同学的思考，加强对作文中审题、立意、运用材料和组织语言等的训练，提高个人写作水平。
以2013年江苏高考材料作文为例，几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞，因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。请学生根据题目要求进行写作。考试过后，笔者调查了本班学生的写作情况，调查结果如下：
1.审题情况
从图2可以看出我班学生(本班学生数60人)审题贴题的比例高达69%，高于平均水平。这主要是笔者在平时多义性材料作文的教学中，注意培养学生将材料分段，逐段寻找核心词，然后再建构各个关键词之间的逻辑关系的能力。这样，学生审题自然容易紧随材料，思维不容易走偏。
2.立意情况
图3表明我班立意深刻或正确的人数超过50人，占较高比例。图4显示全班立意关键词数量达到8个，超过通常只有4-5个立意关键词的班级，表明我班学生不仅有正确的审题方法，也善于对材料进行提炼、抽象和升华。调查结果还显示本班学生中考虑到“小与大”、“关系”、“影响”、“环境”的比例高于全省统计数据，说明本班学生具有较强的立意能力。
3.文体情况
如图5所示，学生普遍倾向于选择议论文，选择记叙文者较少。这说明教师在写作教学中对记叙文体裁的写作还须更加重视，需要加强对学生的引导和练习。从图中我们还可以看到，我班有极少数学生采取所谓“夹叙夹议”体裁以及自己不明确的写作体裁类型，这反映了本班在作文体裁上的教学存在一定问题，有待教师在教学中进一步改进。
利用统计学的知识对学生作文进行评析在各种资料中均未得见，属笔者开创性的教学尝试。图表的新奇性强烈地激发了学生学习的兴趣，具体数据的呈现和不同习作间的相互比对使学生感到学习的充实，更使学生在科学性自省和与他人的比较中获得实实在在的写作知识。当然，这种个性化的教学手段难免不周，跨学科视角或有偏颇，并不能仅以此手段对学生习作进行评析，欢迎语文教师商榷。
作者：葛艳华 来源：中国教师 2014年19期
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