[摘要]农业是国民经济及社会发展的基础，是人类赖以生存的物质基础，重视农业及农业发展就要优先重视农业教育。本文首先提出农业教育的定义，并明确了农业教育的对象、内容及目的，而后在解析国内外农业教育的前提下，针对我国农业教育所存在的问题，提出相应的对策，以期改善我国农业教育现状。
[关键词]农业教育国内外农业教育现状对策分析
一、研究背景
农业是国民经济及社会发展的基础，是立国之本，是人类赖以生存的物质基础，农业自身具有传承文化、生态修复及促进生活的功能。重视农业及农业发展首先就要重视农业教育，农业教育是提高社会全体成员对农业的认识，增强农业发展能力的有目的的教育活动。农业教育的对象是面向社会全体成员，农业教育的功能是有利于社会关注农业，形成全社会支持农业的氛围；有利于农业功能的全面发挥；有利于农业发展能力的提高，科技的普及，保障粮食安全。
我国自古以来即为农业大国，但是一直以来农业均处于弱势地位，导致这种情况产生的主要原因之一是国民没有正确地理解农业教育，没有认识农业教育的重要性，没有发挥农业教育的积极作用。农业只有在全社会的扶持下才能取得长足而稳健的进展，而农业教育只有真正地面向全社会，在全社会中形成保护农业、扶持农业及热爱农业的氛围，才能实现农业的稳固发展。本文将在介绍分析国外农业教育现状的基础上，结合我国农业教育的现状，对我国农业教育进行思考并对提出相应的对策，希冀可以改善并发展我国农业教育，进而促进农业的全面发展。
二、国内外农业教育现状
（一）国外农业教育现状
1、美国的农业教育
美国是世界第一的农产品出口国，农业现代化程度很高，美国十分重视农业，重视发展农业教育。从90年代美国就提出农业教育改革的战略计划，提出7个目标，其中第二点明确提出要向全民进行农业知识教育，指出农业教育对象不能只限于与农业生产相关的人员，从90年代初就开展了一项从小学开始进行农业知识教育的活动，农业和自然资源归为同一类，从小学就开始了农业与资源环境的教育。
美国的农业教育从小抓起，在观念上给予农业以足够的重视，同时美国农业教育对社会大众进行推广传播。美国向农村妇女开展家政服务，其主要目标是通过家庭示范和家务咨询等，帮助农村妇女学习与生活密切相关的知识，此项家政服务计划同样适合于城市妇女，通过此项计划使得人们提高生活水平。
2、日本的农业教育
日本历来很重视农业教育，日本把发展农业教育作为振兴农村和农业、挽回农业经济地位下降的根本措施。日本实行9年义务教育，在这一阶段，学生们要学习初步的农业知识。日本的农业教育不仅是从国民教育意识中提高农业的基础地位，更是从立法中对农业教育进行法律保护，从根本上改善了农业的现状。
日本率先提出了农业多功能性的概念，认为农业除了满足人类的食品功能以外，还肩负着更多更广泛的社会、环境和文化等功能，并将农业多功能性作为新《农业基本法》的基石。日本为了发展稻米生产而进行的国土改造，日本国旗的底色（白色）就是稻米颜色的象征，反映了稻米文化在日本文化中的核心地位。
（二）国内农业教育现状
我国目前对农业教育本身定义认识存在片面性，对农业教育的对象、内容及途径的认识上存在偏差，导致目前的农业教育研究的片面性较为严重。农业教育的定义：农业教育是提高社会全体成员对农业的认识，增强农业发展能力的有目的的教育活动。
1、农业教育对象指向具有片面性
农业是面向全民的，基于农业教育与农业之间的互动机制，农业教育要想达到其自身的目的，那么农业教育的对象也只能是面向全社会成员的。
我国农业教育的对象指向大多具有片面性，常见的大概有几种：农民教育是我国农业和农村经济发展的重要基础，也是我国职业教育的重要组成部分；我国农业教育大体上可分为三个体系或三个网络，一是正规农业教育体系，二是由覆盖全国各地的成人教育培训体系，三是农民教育体系，这是一种以推广为宗旨的推广教育。
2、农业教育内容上的狭隘界定
我国目前大部分的研究，均将农业教育的内容狭隘地界定为农业科技教育、农业技术传播或农业知识的普及，忽视了农业教育对人们身心培养的作用，忽视了农业与人的结合，只有在人们充分认识农业，了解农业，对农业具有渴求时，农业的科学技术才能发挥其应有的作用。
国内的众多关于农业教育的研究内容大多是关于高等农业教育、中等农业教育或农业职业技术教育改革发展，由此可见，现行的关于农业教育的看法集中地将农业教育内容的范围缩小，这将导致人们在进行农业教育实践时，不能掌握农业教育本质。农业教育的内容应主要围绕提高社会全体成员对农业功能的认识，增强农业发展能力，不仅是技术发展，更是依赖全社会提升农业价值功能的认识。
3、农业教育途径上的缺失
农业教育途径是指农业教育的教育教学体系及教学体系之外的农业教育。我国目前忽视了中小学的农业教育，这方面的缺失，将对整个农业教育体系产生重大的影响，不能从小培养国民亲近农业的思想。目前中小学教育中涉及农业知识的科目仅仅是地理，而且仅就农作物进行讲解，这种讲解模式没有实践加以辅助，不能达到农业教育的目的。
在农业教育教学体系中，不仅是中小学农业教育的缺失，在整个教育教学体系之外，如社会教育及家庭教育，也没有能进行有效地农业教育的团体及组织，使得社会中大多数非农业生产相关人员与农业脱节，这种情况的产生，正是农业教育途径上的缺失造成的。
三、我国农业教育发展对策分析
通过上述对国内外农业教育现状的解析，本文将从以下几点，针对我国目前农业教育所存在的问题提出对策，希冀可以改善我国农业教育现状，发展农业教育，实现农业教育目标，并以农业教育为依托大力发展农业，提升农业地位，体现农业功能，实现农业价值，进一步促进我国国民经济及社会发展。
（一）正确定位农业教育
解决农业教育问题，应优先从思想价值观上扭转对农业教育的认识，目前国际上农业发展较为发达的国家，其基本上已经确立了正确农业教育思想，而我国目前的现状是连基本的农业教育的定义都存在着理解上的偏差，我国仍处于农业教育摸索阶段，没有掌握农业教育的本质核心。明确农业教育的对象是面向社会全体成员，农业教育的目的是使社会关注农业，形成全社会支持农业的氛围；促进农业功能的全面发挥；实现农业发展能力的提高，科技的普及，保障粮食安全。
改变现行对农业教育的认识，正确定位农业教育，接受农业教育的本质含义，理解农业教育，明确农业教育的对象，理清农业教育的目的，从思想上树立全新的农业教育，要颠覆原有的农业教育观念，从农业的本质，农业教育的本质出发确立新的农业教育观念。
（二）完善农业教育途径
农业教育途径包括农业教育教学体系及家庭、社会的农业教育，以下将从这两方面对我国农业教育问题提出对策。
1、农业教育教学体系
目前我国过于侧重中高等农业教育及职业农业教育，而国外在具有中高等农业教育及职业农业教育的基础上，更加重视中小学农业知识的灌输，并且在教育法中强调农业的重要性。我国应加强中小学的农业教育工作，首先要在法律上保障农业教育的实施，其次在课程设置上也要充分体现农业教育的重要性，要将农业与生活实际相结合，使得儿童从小就接触农业，养成热爱农业，保护自然的良好习性，只有这样才能逐步在全社会中形成扶持农业的氛围。
2、家庭、社会的农业教育
我国农业教育途径上的缺失不仅表现在教学体系之内，同时体现在教学体系之外。国外的农业不仅仅是局限于教学体系中，同时也十分重视动用社会力量来完善农业教育，弥补农业教育教学体系的单一性。我国在家庭、社会的农业教育体系上尚属空白，没有充分调动社会的力量，正因如此我国才应积极办立这种组织机构，实现社会全面多角度地农业教育。这种组织形式的宗旨并不侧重于农业知识技术的传播，而是着重解决人与农业的关系问题，着重促进人与人之间，人与农业之间，人与自然环境之间的和谐可持续发展。
这种社会团体的建立需要得到国家的充分支持，不仅需要财政经费上的扶持，同时需要有相应的法律保护，明确其法律地位，使得这种社会组织可以长久地发展壮大。这种农业教育组织的对象是社会全体成员，其在活动安排上可以有区别地举行适应不同层次需求的活动，但必须覆盖社会全体各个层次，这样才能发挥其积极作用，如现在国内所具有的“农家乐”形式，虽然这种形式侧重于旅游，但是我们可以借鉴国外经验，并在我国现有的形式的基础上进行改良，形成以关注农业，关注自然，关注社会的组织形式。
这样才能全方位地完善农业教育的途径，才能将农业教育的思想以实际行动表现出来，才能实现农业教育的目标，实现农业功能，认识农业，促进农业发展，发展国民经济，增进人与社会和谐发展，促进友好型社会的建立。本文来自《中国农业教育》杂志
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