实现历史课堂的创优教学，促进学生个性化学习，是新课程改革的重要趋势，也是历史教师的共同追求。三高“高立意、高思辨、高互动”。“高立意”就是在教学设计上，高屋建瓴地把握教学内容主旨，深入挖掘知识间的内在联系；“高思辨”，就是在教学过程中注意启迪学生的思维，使学生乐于研究，善于质疑，敢于批判；“高互动”，就是在教学过程中，激活学生的内在学习需求，引导学生积极参与，师生互动，学生同伴互助，让学生真正成为学习的主体。因此，“高立意、高思辨、高互动”的历史教学课堂，既对教师的历史专业水平提出了高标准，又对教师的教学策略与技巧提出了高标准。教师的教与学生的学相得益彰，在提升学生能力的同时，也砥砺教师的业务成长。而“高立意、高思辨、高互动”要实现落地，需要建立在分析学情、详实备课、课后反思、提升专业素养的“四点”上。
一、重视学情分析，是创优历史教学的着眼点
教学以学为本，一个成功的教学设计，首先应符合学生的学习心理，并有赖于学生的积极参与。中学一节课有４５分钟，实际上学生平均注意力最多集中３０分钟，因此一堂课的教学内容设计不能太满。把重点和难点知识放在课堂前段和后段，变化形式要多。课堂中段记忆易于遗忘，可设计比较有趣味的活动或者简单问题让学生自主参与，做到张弛有度。学生采用“听”的方式掌握的知识只有１０％，采用“说”的方式掌握的知识升到７０％，采用“做”的方式效率最高，达到９０％。历史教学的目的是学生的发展。课程专家崔允漷教授讲课堂观察时曾展示了一个数学组的评课“底线”，其中一条为“教师说话时间不得超过２／３课时。”“看了就忘，听了就明白，做了就理解”，历史学科要向理科学习，尽量避免老师一讲到底，讲练结合是最好的方式。教师的水平要体现在能够将自身对学科知识、能力及学科理解，设计成为学生有足够的自主学习的空间、有足够的自主发展的学习活动。泉州七中吴彦汝老师在南安实验中学授课《先进的科技技术》是对“创优历史教学，促进学生个性化学习”理念最好的一次阐释。吴老师用“导学练”方式，先复习练习检测上节课掌握情况，接下来猜谜语“纸”，利用身边的书本、面巾纸、纸币促发学生对纸张作用的认识。５分钟完成学案自主预习。新课也不是一讲到底，而是引用中考题培养学生的分析归纳能力。为了防止学生课堂中段产生疲惫，吴老师安排有趣的活动。活动一：造纸流程。教师提前把造纸流程写在彩纸上，打乱顺序，随机请８个同学上台排序，学生参与度、积极性高；活动二：医馆竞争。吴老师把全班４组学生分成两部分，分别归属张仲景医馆、华佗医馆。有“阑尾炎、消化不良、失眠、窒息”四种病人，不同医馆阐述本医馆优势和医疗方案，吸引病人来自己医馆治病。学生运用所学知识，展开激烈竞争；活动三：广告竞赛。假设你是穿越到东汉时期的一位博士，请你选择一项最有投资力度的科技文化成果，设计一段广告词。学生畅所欲言，吴老师抽查５个学生展示。吴老师给学生足够的自主学习的空间、足够的自主发展的学习活动，课堂精彩纷呈，让听课的师生如痴如醉。这是平时对学生心理特征、认知水平的准确把握，才会有这么精彩的课堂。
二、认真详实备课，是创优历史教学的关键点
课堂这场大戏要精彩，剧本是关键。如何提高剧本质量？笔者认为应从“高立意、高思辨、高互动”的三个方面提高备课效果。教师在教学设计上要“高立意”，高屋建瓴地把握教学内容主旨，深入挖掘知识间的内在联系，达到线索清晰，知识全面。仍然举南安实验中学承办的“同课异构”七上《先进的科技技术》为例。另一名老师在课堂上设计一个历史剧：两个医生，开药翻阅医书《伤寒杂病论》、手术喝麻沸散、纸包草药、算盘结账。听课的师生都也兴趣盎然。但课后点评时，该老师提出，设计这个历史剧的原因是本课的三个知识点：造纸术、医学成就、数学成就没有内在联系。在场的陈照星校长就一针见血地指出这种说法是错误的，它们都归属于大背景———先进的科学技术。在课堂提问的设计上，要注意把握问题的难易度，遵循量力性原则，难度控制在０．３至０．８之间，使大部分学生通过努力都能作答，才能实现“高互动”。对于成就优秀的学生，如果老师照本宣科，他们就懒得搭理老师，难以互动。所以，老师提问也需技巧，提的都是一眼就看透的问题，没有挑战性，学生没有参与的热情。老师可以还原历史争议，让学生参与。如澶渊之盟该不该签订，可以分正方认为澶渊之盟是辽宋双方实力对比的必然结果，宋朝及时签订条约是一个明智之举，澶渊之盟保障了双方比较长久的和平；反方认为澶渊之盟丧权辱国，是宋朝软弱造成的。史学界争议过的也可以让学生辩论，如岳飞是抗金英雄，还是民族英雄。在课堂上让学生辩一辩，激活了课堂的气氛；议一议，锻炼求异思维。这样课堂的“高思辨”就达到了。此外，备课的时候准备教具也很重要，除了常见的多媒体教学外，人工手动教具的使用，常常让人耳目一新，教学效果更佳。如甲骨文的十二生肖字、文物仿制品、自己画的历史地图、学生作品、习题答案等。有了这些教具，上课形象生动，节省时间，提高了上课效率。例如在授课《清明上河图》时，因为课文图片受版面的限制，支离破碎，没有连贯性。特意找了一幅缩小的仿制品给学生观察研究。学生有了直观的感受，回答思考题到位，提出的看法独特，一堂课上得生动活泼。
三、善于课后反思，是创优历史教学的落实点
课前备课，是战前演练；课后反思，是战后复盘，是二次备课。一次次的“磨课”是教师的专业成熟与提高的重要法宝。如对于教学建议的辩论，《唐太宗与贞观之治》课，笔者开始让学生直接看题辩论，学生张口结舌，响应者寥寥无几。是曲高和寡吗？还是学生能力太差？经过课后询问学生才知道，他们根本不知道辩论是什么，也不知道辩论的方法、技巧。基于此，下次课，将辩论双方的论证直接书写展示在课件上：正方观点：唐太宗是一位杰出的政治家，没有唐太宗就没有“贞观之治”；反方观点：唐初盛世是历史发展的必然，没有唐太宗也照样有“贞观之治”。然后，示范辩论方式、方法、程序等，学生初步了解辩论的方法与技巧。之后学生做出尝试提出了自己的见解，进而进一步辩证自己的观点。虽然学生提出正方和反方的观点都有偏颇，但学生在明辨是非中不仅学习到新的学习方法，同时对探明历史真相更加兴趣。之后，在授课《辽、西夏与北宋并立》时，辩论澶渊之盟是丧权辱国，是宋朝软弱所致，还是宋辽双方实力对比的必然结果，宋朝及时签订和约是一个明智之举，澶渊之盟保障了双方比较长久的和平，学生就可以比较顺利地进行辩论了。教师最大的“烦恼”同时也是最大的乐趣：不知道明天的课堂会出现什么突发事件。因为我们面对的是活生生的学生，他们思想敏锐、想象丰富。再充分详实的备课也无法完全对得上他们的节奏。从这个角度上讲，没有一节课是绝对完美的！而课后的教学反思则在一定程度上会让教师保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。通过复盘、反思，就可以对本节课的得失做出正确的评价，使下一步教学设计更科学、更合理。更重要的是，教师在一次次的复盘中积累经验，在一次次反思中扬长避短，课堂驾驭能力不断提高，逐步由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，成为让自己教得轻松愉快，学生学得轻松愉快的好教师。
四、注重专业素养，是创优历史教学的支撑点
升自己的教学水平和能力；利用互联网信息资源，摄取专业学科知识，将“中学历史教学园地”“中学历史教学”“中学学科网”等作为我们的良师益友；发挥云平台优势，将自己历史教学中的所思、所想、所得、所获与各地众多同道之人交流分享，多渠道、多途径地提升自我的专业素养。“三高四点”历史教学法是基于新课改基础作出的尝试性教学法，改变了学生“灌肠式”的被动学习，同时也让授课教师教学相长、相得益彰。
［参考文献］
［１］吴羽．对中学历史教学法的思考、探索与实践［Ｊ］．安顺师范高科专科学校学报，２００５（４）：４５－４８．
［２］吴洋．人物教学在初中历史课中的应用［Ｊ］．文教资料，２０１８（２８）：２０６．
［３］李卿．试论当前中学历史课程内容的“时代性”问题［Ｊ］．课程•教材•教法，２０１１（７）：５７－６３．
［４］陈崎．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７：９２．
［５］何凡．关于中学历史课程教育目标的反思［Ｊ］．课程•教材•教法，２００１（２）：５５－５７．
［６］刘俊利．基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵［Ｊ］．历史教学：中学版，２０１６（５）．
作者:林宏丽 单位:福建师范大学泉州附属中学
