时事政治指当时发生的政治新闻，它是当时国家、国际大事的最直观展现。对时事政治的了解，在一定程度上反映了一个人对国家与社会发展的关注度。目前，我国许多重要考试都将时事政治纳入考试范围，如公务员考试、各地事业单位考试、初高中政治科目考试等。可见，增强对时事政治的了解相当重要。近年来，我国学界针对时事政治的应用展开研究，其中，如何在学科教学中融入时事政治并发挥其效能成为研究热点。历史新课标发布后，“要注重历史与现实的联系”作为历史教学的新要求被广大历史教育工作者所关注，而时事政治的融入正是满足这一要求的重要措施。由蒲跃洪所著《思想政治教学的思与行》一书，是一部关于高中政治教学的文集式著作。该书对高中政治教学进行了全方面探讨，包括德育、教学、教材编写、科研开展、课堂构建、高考备考、时政把握等多个方面，并针对教学理念、教学价值追求等提出独到见解。对于高中政治教师而言，该书为高中政治教学的开展提供了重要参考。
其中，关于教学理念和教学价值追求的见解，也为其他文科科目教学实践提供思路。例如:该书提到教学应当把握时代脉搏，积极提升政治参与感，这在文科科目教学中体现为对时事政治的把握。高中历史教学与时事政治有着较高的契合度，因为高中历史教学中的内容皆为历史实践活动，具有明显的“政治事件”属性。因此，将时事政治融入高中历史教学，既能发挥“生活即教育”的作用，又能让高中历史教学与学生现实生活更加贴合。笔者认为，在高中历史教学中融入时事政治会带来两方面益处———一是有利于降低高中历史学习难度。高中历史教学内容历史跨度大，政治、经济、文化等方面的知识点较为庞杂，学习难度较大。传统的死记硬背虽然有一定的效果，但对于高中学生而言具有较大的学习压力。在高中历史教学中融入时事政治，可以让学生更快更好地理解知识和掌握知识。比如，在课堂上讲授学生难以理解且容易产生混淆的历史知识时，教师可引用时事政治加以解释，帮助学生更快地理解知识要点。二是有利于激发学生学习兴趣。
许多高中学生对历史事件较为感兴趣，但对于历史事件背后知识的学习兴趣却并不高，而将时事政治融入高中历史教学中，有助于改善这一局面。传统的高中历史教学在教授知识时，往往平铺直叙地讲解，然后让学生记忆，教学内容重复且枯燥，使得很多学生对历史课产生厌烦心理，打击了学生深入学习历史知识的积极性。而将时事政治融入高中历史教学后，丰富多样的时事热点有助于激发学生对历史课堂的兴趣，从而有效提升学生对高中历史知识学习的积极性，促使学生主动参与课堂学习中。不同学科融入时事政治的方式方法应有所区别，对于高中历史学科而言，在教学中融入时事政治应遵循一定的原则。结合该书关于教学价值追求的认识，笔者认为高中历史教学要真正将时事政治充分融入其中，需要遵循以下原则———一是生活性原则。在教学中融入时事政治，实际上是对“生活即教育”理念的践行。
高中历史新课标要求历史教学要与学生现实生活相结合，因而，在融入时事政治时要注重生活性，即教学内容的设计和时事政治素材的选择都要贴合高中学生的生活。比如，教学“洋务运动”一节内容时，教师归纳了洋务运动失败的原因，但部分学生只记住了结论，却不理解洋务运动失败的本质，导致在做材料分析题时无法准确把握该事件的本质。针对此种情况，教师可运用时事政治进行讲解:印度新冠病例累计确诊逾2653万例，明明已经参考别国的防疫措施进行控制，为什么疫情还会失控?———这是因为印度本身是个宗教国，国家阻止不了宗教活动，印度大壶节上群体聚集便是此次疫情暴发的原因。所以，印度防疫失败是必然的，因为其在根本上便已出现了错误。通过印度疫情失控的时事热点，让学生对洋务运动失败的本质，即“根本出现错误”，形成更为直观的认知。二是趣味性原则。趣味性是指可以激发学生对某个历史知识的好奇心与探索欲的特质。一般情况下，大部分学生对历史现象的求知欲较为强烈，将教学活动设计得生动有趣，可以在一定程度上吸引学生参与历史知识的探究中。比如，教学“从计划经济到市场经济”一课内容时，教师可以先向学生展示以前人们买东西时的图片，介绍计划经济下的购物情况。然后，可以问学生“平常通过哪些方式购物”，并鼓励学生积极回答，学生一般会回答超市、淘宝、大商场等，教师总结这些都是市场经济带来的便利。最后，融入“新疆棉花事件”，对事件中的中国消费者和外企行为进行点评，激发学生兴趣，并通过该事件引导学生理性看待经济全球化带来的不良影响。
作者：金铸
