摘要：在新课改深入推进的背景下，素质教育已经成为初中教育的重要内容，这也为初中历史教学指明了发展方向。在教学实践中，历史教师应当立足于学科特点，在做好历史知识传授的同时，也要加强传统美德教育的渗透，从而彰显历史课程的育人优势，塑造学生良好的道德品质，为他们更好地学习与发展保驾护航。基于此，本文就初中历史教学中传统美德教育的价值所在和有效路径做了详细探讨，以期能够给广大教师提供一些新的教学建议，共同为历史教学的现代化改革与发展贡献力量。
关键词：初中历史；传统美德教育；价值所在；有效路径
当前，我国社会主义建设事业已经步入新的阶段，社会生产力日渐提升，人们的物质生活条件也得到了极大程度的改善。但是在体制转化和市场转型的过程中，还存在一些精神层面的矛盾，像享乐主义、自私自利、金钱至上等一些负面道德思想正在扭曲着一些人的价值观念，给社会的良好发展带来诸多负面影响。对此，在教育领域大力开展传统美德教育势在必行。而历史作为初中教育的重要内容，是素质教育的重要学科依托，能够成为传统美德教育的沃土。对此，广大教师历史也要正视传统美德教育的渗透意义，并通过创新教学设计和延伸教学模式等方法来落实此项工作，从而在丰富历史教学内涵与形式的同时，让传统美德流淌于学生心田，培养出更多道德素养高、思想品质好的社会主义接班人。
一、初中历史教学中传统美德教育的价值所在
我们常说，道德品行决定着一个人的未来。初中时期，正是学生塑造个性品质、树立素质观念的关键阶段。在该时期做好道德教育，不管是对于学生的良好学习，还是对他们的成长发展都有着巨大的现实意义。然而当前社会道德环境的发展形势并不乐观，这也给初中生品质道德的正向化树立埋下了诸多负面隐患。在学校中，互相攀比、安逸享乐等现象时有发生，打架斗殴、纪律败坏等现象屡禁不止。与此同时，当前初中生大多都是独生子女，他们的父母长辈大多对其极度溺爱，使得他们的诚、礼、勤、孝等传统美德日渐缺失，这显然是不利于学生学习与发展的。所以，如何做好道德素质教育，让学生的道德素养得到良好升华，从而助力其成长与发展，已经成为初中教育亟待解决的问题。而历史作为一门人文性质学科，有着极高的道德教育价值。长期以来，历史都是道德教育的重要依托。杜威将历史比作为“永恒的道德遗产”，并强调了历史教学的伦理道德教育价值。赫尔巴特曾指出，历史教学对于学生品性意识和道德观念的素质有着巨大的推动作用。我国素有礼仪之邦、文明古国等著称，在横贯千年的中国文明史中，更是蕴含了诸多传统美德内容，经万世而不衰，传千年而铸人魂。特别是在初中历史教材中，更是蕴含了民族气节、儒家精神、民族精神等众多优秀思想与品质，这些思想促进道德教育方面有着显著的优势[1]。所以，加强传统美德教育在历史教学中的渗透，能够丰富历史教学的内涵与形式，让道德与素质教育获得立竿见影的效果，在潜移默化中塑造学生正向价值观念和健康道德品质，助力其更好的成长与发展。
二、初中历史教学中传统美德教育的有效路径
（一）抓好教学设计
培养学生的传统美德是实现认知与实践、情感与价值观的相统一的教学过程。在传统美德教育目标下，首先要强调初中历史的人文性，摒弃初中历史教学的功利性。中华民族传统美德的内涵非常深邃丰富，包括历史观，家国情怀等多个方面。历史简单地说就是要对历史事件、人物进行客观地评价，从而更好地认识世界，更好地指导自己进行正确的实践。这就要求教师从教学设计层面做好顶层设计，注意创新教学方法，紧紧抓住历史教学的目的和学生的学习要求，引导学生正确地看待历史事件，客观评价历史人物，从而让学生形成正确的价值观念和客观认知世界的方法论。例如，在引导学生学习晚清时期历史这部分内容时，学生们对于近现代历史的开端有较为浓厚的学习兴趣，这是因为晚清历史较为特殊，正是晚清时期的一些历史事件使中国进入了近现代社会。想从历史的角度准确把握理解历史人物的感情，从而对人物作出客观的评价，教师应首先准确理解把握这一时期有关历史人物的相关资料，正确评价历史人物的事迹和其所做的贡献，教育学生辩证看待历史人物和他所处的历史时期，从而引导学生既学到了准确的历史知识，也培养了学生的爱国情怀，在这一教学过程当中，就可以实现良好的教学效果。
（二）深挖教材内涵
就初中历史教学而言，教材始终是课堂教学的主要依托。所以，在进行传统美德教育渗透时，教师也要以课本为基点，立足教学内容和初中生学习特点，通过创新教学方案、教学设计的方式，对课本中的美德内涵加以深挖，让整个课堂洋溢出真善美的氛围。例如，在课堂教学时，教师可依据章节内容，加强历史典故的教学引用，与学生一同讨论一下诸如孔融让梨、愚公移山、程门立雪等典故，使他们能够更加便捷和深刻地体悟到传统美德的内涵精髓，利用历史人物典故，树立一个良好的美德形象，从而让学生的道德意识得以良好培养[2]。与此同时，教师还应将教材中的美德内涵与学生实际进行联系，从而在深化学生历史知识认知的同时，推动其道德观念的内化与提升[3]。例如，在讲授春秋战国的知识点时，教师可通过“负荆请罪”的事迹，让学生思考一下自己和朋友遇到矛盾的时候应该怎么做，然后还可讲述一下“高山流水”的典故，让他们思考什么才是知音和挚友，挖掘他们内心的那份真诚与友善。这样不但能增添课堂的趣味性，而且还能实现道德修养教育的落实，可谓是一举两得。
（三）找准切入时机
诸多教育实践证明，良好的教育切入时机往往能够让课堂教学事半功倍。所以，在渗透传统美德教育时，教师应当找准切入的时机，将传统美德适当、适时地引入到教学中来。期间，教师一定要保持灵活性的教育思维，要把握好学生的思想状况和学习情况，然后以此为基点，来借题发挥，提高历史教学和道德教育收益[4]。例如，在讲授“战国七雄”的知识点时，教师可提问学生知不知道“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”的出处以及讲述的事件，借此机会向学生讲述荆轲刺秦的故事：燕国荆轲，受太子燕丹嘱托，带着樊於期首级和燕督亢地图，只身一人前往秦国皇宫刺杀秦王。然后，教师可与学生一同聊一聊荆轲身上的品质，强化他们的忠义和家国情怀。又如，在讲授郑和下西洋的知识点时，教师可有意识地强调一下下西洋活动的意义所在，让学生能够感知当时明朝航海技术高超和国家实力的强劲，从而落实爱国教育，让学生的民族归属感、自豪感与自信心均得以良好培养。
（四）引入科学方法
众所周知，科学有效的教学方法是教育教学效果的重要保障。所以，教师在历史教学实践中，应当摒弃以往言语填灌形式的教学模式，立足传统美德教育需求，通过多种教学方法来实施教育教学，从而营造多彩多姿、精彩丰富的课堂环境，让学生于快乐之中获得历史认知和道德认知的深化[5]。具体来说，可从以下几点着手：1.信息技术辅助如今，科技发展日新月异，信息技术作为一种备受师生喜爱的教辅工具被广泛应用与教学领域。在它的支持下，教师能够通过图片、音频、影像等方式来形象化地展现知识点，让那些枯燥的文字跃然于学生眼帘，从而打造视听一体形式的课堂环境，让学生获得别样的视听体验，进而在激起他们学习热情的同时，获得良好的教学收益。所以，在教学实践中，历史教师也要秉承创新化与现代化教学观念，加强信息手段的课堂运用，发挥其辅助教学的优势与作用。例如，在讲授“五四运动”的知识点时，教师可将依托信息手段之便，展示五四运动的影像片段；在讲授抗日战争时，教师可展示电影《南京、南京》或《八百》的片段，从而创设出一种信息化的历史情境，让学生能够将自身的情感带入其中，从而使他们的爱国情怀、民族情感等得以良好培养。2.对比分析运用由于历史学科有着较强的辩证性特征，故此在教学实践中，合理运用对比教学往往会取得更好的教学效果，而这点同样适合于传统美德教育。回顾历史我们可以发现，在我国各个朝代中既存在着一些贡献突出的艺术家、思想家、军事家或者政治家，也不乏一些游手好闲、卖国求荣、自私自利、追逐权势的人物。对此，教师可依据教学内容，通过历史人物对比，来让学生体悟其中的道德真理。例如，在讲授南宋的知识点时，教师可与学生一同探讨“莫须有”事件，对比岳飞将军和奸臣秦桧各自的形象，从而激起学生内心的家国情感。除此之外，教师也可指引学生将历史人物与自身进行对比，激励他们效仿前贤，实现其道德素养的有序化提升。例如，在讲授北宋文化的知识点时，教师可引入“程门立雪”的故事，让学生分析杨时做法的同时，对比自己平时的言行，倡导他们要尊师重教和发奋学习[6]。3.趣味实践探究众多教育实践证明，教师若想保证教学效果，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以科学有效的实践活动，这样才能推动学生认知的内化，提高其认知和能力。对此，在进传统美德教育时，教师一方面要做好课堂层面的渗透工作，另一方面也要引入一些趣味性的实践探究活动，从而延伸历史教学的内涵与形式，助力素质与道德教育的推进。例如，在讲授虎门销烟时，教师可在和学生分析林则徐人物形象的同时，以“爱国精神”或“天下兴亡，匹夫有责”为主题，指引学生在课后搜集一些具备这些品质的历史人物，了解他们经历的事件，并在后续的课程中分享一下这些人物故事。这样一来，不但能开阔学生的历史以及文化视野，而且还能让他们从中汲取更多的道德精髓，潜移默化中塑造其家国情怀。
三、结束语
总之，加强传统美德教育在历史教学中的渗透有着诸多现实意义。历史教师秉承素质和生本教育观念，立足时代教育形式，不断延伸和探索教学路径，来落实传统美德教育渗透工作，从而在保证历史教学有效性的同时，为学生道德品质与综合素养的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]何爽.中华优秀传统文化融入高中历史教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]董文学.中学历史教学中华民族精神培养研究[D].天水师范学院，2019.
[3]张晓涵.中学历史教学中提高传统文化素养的策略[D].聊城大学，2019.
[4]孙晓晨.中学历史教学中传统美德的培养研究[D].山东师范大学，2018.
[5]毛岩超.初中历史传统礼仪文化教育研究[D].河南大学，2017.
[6]陈清培.试析高职历史教学中传统美德教育的弘扬[J].科技展望，2016，26（33）：172+174.
作者：李中华 单位：甘肃省嘉峪关市实验中学
