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论文关键词:思想政治理论课 教学效果 改进路径
论文摘要:高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主要途径，但其教学效果不佳却是一个不争的事实，这一局面的形成有教学环境的改变、教学内容陈旧、教学模式单一、教育著紊质不齐等多方面的原因，整肃教学环境、更新教学理念、丰富教学内容、变革教学方式等是改善思想政治理论课教学状况、提升教学效果的根本出路。
一、思想政治理论课教学效果调查基本情况
高校思想政治理论课是对大学生进行人生观、世界观、价值观教育的主要途径，是事关培养什么样的人的大事，它是整个大学教学过程的灵魂。我国思想政治理论课经过多次改革调整，已经进行了很多年，但是，时代在发展，问题在不断出现，我国思想政治理论课教学效果究竟如何、现在还存在什么问题有待进一步完善以及如何进一步提升教学质量成为本课题组关注的焦点。 基于此，本课题组以调查问卷形式对某大学各院系不同年级学生随机抽取相同人数进行调查。调查问卷共设计了37个问题，涉及学生对思想政治理论课的认知、在思想政治理论课上的表现、对于思想政治理论课教师教学的看法、对于思想政治理论教育内容的看法、对于思想政治理论课教学模式和教学方式的看法、对于思想政治理论课教学改革的看法等六个方面。 发放并收回有效问卷200份。本课题组希望在对调研资料进行客观分析的基础上，分析思想政治理论课教学中面临的问题并提出对策性建议。
在对“在高校开设思想政治理论课的必要性”的调查中，21。5%的学生认为“非常必要”，57%的学生认为“有必要”，认为“不太必要”的占18。 5%，只有3%的学生认为“没有必要”。在对“通过思想政治理论课进行思想道德教育的可行性”的调查中，有11。5%的学生认为“非常可行”，58。5%的学生认为“可行”，27%的学生认为“不太可行”，3%的学生“不可行”。对于“开设思想政治理论课程的意义”，有14%的学生认为思想政治理论课仅仅是“教学环节的需要”，39。 5%的学生认为是“必要的意识形态教育”的需要，31。5%的学生认为是“提高大学生理论水平”的内在要求。在对“思想政治理论课对以后发展的是否有用”的调查中，9。5%的学生认为“非常有帮助”，56。5%的学生认为“有帮助”，30%的学生认为“帮助不大”，4%的学生认为“没有帮助”。 从调查结果可以看出，大学生认为思想政治理论课能发挥其人生观、世界观、价值观教育作用的占绝大多数，希望通过课堂教育锻造科学的人生观、世界观和价值观，以树立正确的立场、观点、方法，从而提高自身的理论水平，这是广大学生们的热切要求。
既然思想政治理论课如此重要，那么，思想政治理论课是否满足学生们的需要，学生对思想政治理论课是否满意?我们对这一问题进行了实事求是的基础调查。 在对“上思想政治理论课的主要原因”的调查中，有46%的学生认为是“必修课”，10%的学生认为是“受学校纪律约束”，不上的话没有学分，影响自己的学习成绩，有23%的认为是“提高思想政治理论素质”，21%是“受老师讲课内容吸引”，可见，教师凭借自身的教学魅力把学生吸引到课堂的状况还不是特别理想，这在接下来的调查中得到证实:在“对思想政治教学的整体印象”的调查中，学生对思想政治理论课教学“非常满意”和“满意”的各占4。 5%和48。5%，共占调查学生总数的一半略强，而“不太满意”和“不满意”的分别占40%和7%，比例接近一半。在这种情况下，学生“对思想政治理论课感兴趣的程度”中，有7。5%的学生表示“非常感兴趣”，36。5%表示“感兴趣”，51%表示 “不太感兴趣”，5%明确表示“不感兴趣”。 本课题组也提出了一些假设，“若思想政治理论课改成选修课，学生的选修情况”调查中，“会选绝大多数的思政课程”的占I1%>‘啥选一些思政课程”的占49%,“会选很少思政课程”的占28%,“基本不选思政课程”的占12%。从这些数据来看，学生对思想政治理论课的效用性产生质疑，思想政治理论课的教学效果不佳是一个不争的事实。
二、高校思想政治理论课教学效果欠佳原因分析
1。教育环境发生了明显变化
改革开放三卜多年来，我国政治、经济、社会各方面飞速发展，极大地拓宽了大学生的视野，但在发展的背后也潜藏着影响大学生身心健康的内容，主要表现在三个方面:第一，伴随着市场经济的飞速发展，经济社会发展不协调、贫富两极分化现象日益严重，地区差距拉大，我国城乡二元经济结构矛盾加剧，导致社会问题增多，用以往的观点很难对现实有一个合理的解释，直接影响了大学生科学人生观、价值观、世界观的形成。 第二，受多元化思潮的影响，不同意识形态的思想和价值观给大学生带来了很大的影响，不少人在盲目照搬西方意识形态的同时，对社会主义的人生观、世界观和价值观产生了抵触情绪，加之社会上的拜金主义、享乐主义、极端个人主义及各种丑恶现象的滋生，给思想政治理论课的教学工作增加了不小的难度。 第三，互联网迅猛发展导致“网络社会”的产生，“网络社会”在带给大学生新时代的行为理念和高效的学习方式的同时，其夹带的大量反动言论和不良信息也在侵蚀着大学生的思想和道德观念，容易使单纯的学生陷人迷茫，使偏激的学生仇视社会，使自制力不强的学生的思想受到污染。 在本次调查中，21。5%的学生把“思想政治理论课教学存在的的根本问题”归结到“教育环境”，进一步印证了环境的改变对思想政治理论课教学所提出挑战的严峻性。
2。教材内容缺乏时代性
调查结果显示，有56。5%的学生“对现在的思想政治理论教育内容”表示不满，教材内容编排不理想也是导致思想政治理论课教学效果不佳的重要原因。
(1)教材内容重叠多，教材变革跟不上学生的需要。调查对象普遍表示，高校思想政治理论课教材与中学思想政治教育课程教材在内容上存在着很多交叉重叠现象，这降低了学生学习的兴趣。抛开教材的重叠因素，高校思想政治理论课课程内容还存在着更新速度慢、缺乏时代感的缺点。 有20。5%的调查对象把对教学内容的不满归结为“教材十年如一日”，16%的调查对象把对教学内容的不满归结为“内容编排死板，缺少新意”，直接揭示了教材内容是否充满时代气息直接影响教学效果。
(2)远离学生的思想、生活实际。思想政治教育需要摆事实、讲道理，以理服人，但是，思想政治理论课教学说到底是做“人”的工作，对“人”的思想灵魂的触动，除了讲道理之外，还可以从关心学生实际生活、解决学生实际困惑中实现。 只有切实解决大学生的实际思想难题和困惑，以事融情，以情感人，才能把思想政治教育工作做到大学生的心坎上。但是，现阶段思想政治理论课主要是一些大而化之的普遍性内容，远离了学生的具体的实际生活，教学内容与社会现实之间的巨大落差使思想政治理论教育很难科学解答学生思想中的各种困惑。 有31。5%的学生将思想政治理论课教学效果不理想归结为教材编排内容“教条主义严重，枯燥乏味”，28%的学生认为是“脱离了实际，纸上谈兵”，而高达45%的学生也将师生间缺乏沟通的原因归结为“思想政治理论很枯燥，没有欲望”。
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