摘要：在高中历史教学中，教师要注重史料证实和历史解释能力的培养，提高学生对历史事件的分析与判断能力；注重唯物史观的培养，提升学生的唯物主义观念；注重时空观念的培养，培养学生的多重思维能力；注重人文素养的培养；注重历史解释方法的培养，使学生能用学到的历史知识解决当今的社会问题。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略
历史是一门综合实践性极强的学科，在我们日常生活当中随处可见，而高中开展这门学科的真正目的不仅是让学生掌握丰富的知识，更重要的是能够将所学知识转化为自身的技能，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。因此，在历史教学中提高学生的学科素养已经成为历史教师的主要教学任务。
1高中历史学科核心素养的内涵
高中历史学科核心素养，是指高中生在学习历史学科的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中历史学科核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)五方面。这五方面是相互融合的、相互促进的，每一名高中生都应该通过学习逐步形成并具备这些素养。
2高中历史教学中学生核心素养的培养策略
2.1通过对历史事件的分析、判断，培养学生史料证实能力和历史解释能力。纵观所有的历史发展进程，其总体的发展趋势都是不可逆的，而高中生作为我国未来的储备人才，必须要有正视历史的价值观念，而且在学习过程中需要搜集、整理一些真实的史料，并从中对发生过的历史事件进行分析与判断。例如，在学习甲午战争相关内容时，对于“当时的北洋海军被称为亚洲最强，但是为什么会在甲午战争当中落败”这个问题，除了我们所知的清政府无能和装备补给不足的原因外，笔者还根据相关史料，从当时清政府的懦弱、无能、腐败以及北洋海军内部管理混乱等方面入手，进行了多角度深入浅出的分析，使学生充分认识到“落后就要挨打”这一道理，从而激发起了强烈的爱国主义情感，树立了浓厚的家国情怀。2.2通过对史料的学习和分析，培养学生唯物史观。唯物史观，是关于人类社会发展的一般规律的科学，同时也是探究、思考、观察历史的重要思维方式。在历史教学中，教师要引导学生在学习和探究历史时，能够客观地看待历史史实、以实事求是的角度去思考历史事件和现象。例如，在学习春秋战国时期的有关内容时，笔者让学生从多方面分析了春秋战国时期的时代背景。经济上：铁器的使用和牛耕的推广，标志着社会生产力的显著提高；政治上：春秋战国时期的战争加快了统一进程，促进了民族融合，也加快了变革的步伐；文化上：受经济发展和社会变革的影响，促成了思想的空前活跃和文学艺术的繁荣。学生通过学习掌握了这一时期鲜明的时代特征，同时也潜移默化的培养了唯物史观。2.3通过借助多媒体展现近乎真实的场景，培养学生的时空观念。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。在历史教学中，教师要引导学生通过每一个历史时空中发生的不同事件，从不同角度去感受和了解历史。为增强教学效果，可利用多媒体再现历史时空。例如，在学习“列强入侵与民族危机”内容时，笔者借助多媒体播放八国联军入侵中国、英法联军火烧圆明园、南京大屠杀等纪录片资料，用真实的历史事件创设时空情境，使学生身临其中，真切的感受那一悲壮的历史年代和历史事件，唤起学生的联想和想象，从而激发学生的民族认同感和强烈的报国情怀。2.4通过对我国历史文化的学习，培养学生的人文素养。历史教师应将历史演化成“有血有肉的历史教育”、“充满人性的历史教育”。在历史教学中，教师需要引导学生多去了解我国历史文化，了解我国历史的发展历程，体验我国文化的博大精深，让学生自身迸发出强烈民族的自豪感与认同感。有利于激发学生的爱国主义情怀，激发学生报效祖国的决心和远大志向。2.5注重历史解释方法的培养，提高学生运用所学历史知识解决社会问题的能力。由于学生对历史事件不可能有直接的真切经历和感受，只能够根据一些历史文献和视频来了解。为了促使学生对历史事件的探究，应当根据历史事件发生的时间、事件背景、人物等进行多方位分析，这样就能挖掘其中所包含的深层次内容，引导学生从客观的角度去评价和解析这些历史事件，让他们能够从整体上提高对我国历史的认识，并从中取其精华去其糟粕，从而提升学史明鉴的能力。
作者：杜瑞庆 单位：沧州市第二中学
