摘要：信息网络技术的飞速发展，让我们逐渐步入新媒体时代。新媒体时代的到来为混合式教学模式的发展提供了契机，这种教学模式也为当前课堂教学改革提供了新的思路。基于本篇文章，我们探讨一下，新媒体背景下初中数学线上线下教学模式开展的策略。
关键词：初中数学；混合教学模式；教学
随着新课改的推行以及教育的发展，教学方式也面临着改革，这也为新型科技在教育中的应用提供了契机。初中数学在整个初中教学阶段的重要性是不言而喻的，是学生必学科目之一，而教材难度也在逐渐提升，其教学理念也在不断更新。所以教师在教学过程中，可以通过改变教学方式帮助学生更好地适应学习。教师可以采用线上线下混合的教学模式，利用好网络教学平台，让学生可以更好地学习数学知识。[1-2]
一、初中数学教学中的问题
首先，笔者在初中数学教学过程中发现一个现象：部分教师仍然在使用以“讲授”为主的传统教学方式，根据自身备课内容进行讲解知识，虽然有使用到白板、实物投影仪等多媒体设备相结合的教学方式，但是与学生之间的互动仅限于师生问答环节。这种教学方式比较单一，不利于学生提升对数学课程的兴趣，可能还会使部分学生对这门课程产生厌倦之情，导致学生成绩下滑。不仅如此，部分学生可能受到应试教育的影响，对教师课堂上讲解的例题在没有掌握的情况下，可能会将例题的解题思路背诵下来。这种现象有可能会让学生的思维变得僵化，当他们再遇到新题型的时候，可能就会出现毫无解题思路的情形，对学生学习能力提升是非常不利的。其次，随着新课改的推行，教师务必要在教学中以学生为主体进行教学，引导他们自主学习、合作学习。尤其是在新媒体迅速发展的情境下，新技术不断在教学中得到应用，如各类直播平台、慕课、微课等等，它的出现极大地冲击了传统“讲授”为主的教学模式。但是，部分教师可能是对新型科技不太了解，接受新技术时间比较漫长，依旧采用传统的教学方式，而不愿意去尝试新型教学方法，这对学生学习可能会产生一些消极影响，如对数学学习兴趣无法提升等等。
二、线上线下混合教学在初中数学教学中的应用策略
(一)线上线下教学模式准备工作。教师在开展混合教学之前需要做一些准备工作。在学习硬件设备上，需要结合自身的实际需求完成搭建工作，笔者将以初一数学教学作为例子，为大家进行分析。混合教学模式引进初中数学教学中的时候，可能需要准备各种多媒体白板、投影仪等，而开展网络教学可能需将学校网络与管理平台相结合。在搭建学习平台的过程中，教师和学生可以利用学习平台搭建时间学习它的使用方法。教师在查询和引入教学资源的时候，遇见无法解决的问题，也可以向专业技术人员请教，让其协助自己制作、上传网络课程。其次，教师在教学的过程中除了使用常见的PPT课件，还可以在结合教材的基础上引进一些新型模式，如几何画板、简学课件等制作工具，制作5到10分钟以内的微课上传到网络上，让学生可以在脱离教师后还可以自主学习。这种线上线下相结合的教学模式，不仅可以让学生查漏补缺，将课堂不懂的问题反复学习，还可以帮助他们提升自主学习能力，一举两得。(二)混合教学模式在初中数学中的运用。笔者在初中数学教学中引进混合教学模式，将它划分成三阶段：课前、课中和课后。教师在课前阶段，可以采用微课教学模式，这种教学模式对学生自主学习能力提升是有一定帮助的。教师到了课中阶段可以采用集体面授形式，引导学生解决学习过程中遇到的难点或者通过师生探讨的形式学习数学知识。紧接着就是课后阶段，教师可以让学生以小组形式进行讨论，将自己的学习成果进行归纳总结。当然也可以使用钉钉、企业微信等直播平台进行在线教学。当学生由于某种特殊原因无法来到学校的时候，可以使用直播工具进行线上教学，也可以通过直播工具“组群”进行分层教学，有针对性地对学生进行“培优辅差”。教师在教授学生学习的时候，可以利用微课自学的模式，让学生先通过网络平台学习教师制作的简短视频，提升自身学习能力的同时，拓展自身知识储备。在课前的准备阶段，就是教师制作微课的时期。教师可以使用视频制作软件为学生设计微课内容，然后将制作内容上传到学校的学习平台上，最后将本节课所需要做的任务布置下去。比如教师可以将“丰富的图形世界”这一单元内容制作成微课，让他们对立体图形有一个大概认识，然后将圆柱、圆锥、圆等图片让学生进行辨识，分辨出它们是什么形状。当然，教师也可以在微课中展现生活中的一些具体实物，让学生判断它们与学过的哪些几何体类似，可以找一些球的图片、直尺图片、笔筒等。最后，教师可以在微课中为学生布置作业，让他们去搜寻现实生活中有哪些立体图形等，举出案例。这种模式可以充分发挥学生的主观能动性，提升他们自主学习的能力。课中阶段，也是教师检验学生网上自主学习效果的阶段，教师将学生的问题进行汇总讲解出来，也可以让学生先表达自己的困惑，或者让有思路的学生进行分析，提升他们学习数学的兴趣。比如教师可以提前让学生通过微课学习“截一个几何体”让他们将自己所困惑的问题提交上来，如切一个圆柱形的蛋糕可以得到什么截面图形、一刀最多可以切几块或者是切三刀最多将这块圆柱行蛋糕切成几块，教师可以先让有思路的学生讲解这个问题，在此过程中教师也可以适当引导学生解决此问题。学生解答完成后教师可以通过多媒体设备展现这个问题答案，给他们一个更加直观的展示。教师引导学生学习数学知识，不仅能让他们更好地理解课堂内容，还能提高其学习数学的兴趣，一举多得。课后阶段，这一阶段是学生对自己学习成果的归纳与总结阶段，也是他们拓展知识的阶段。比如学生在学习“从三个不同方向看物体的形状”这章节知识点的时候，先让学生通过微课学习课本中的内容，对本节知识有一个大致了解，将他们遇到的自己难以解决的问题带到课堂中，通过教师引导找到解决问题的办法。然后，教师还可采用翻转课堂模式，通过多媒体辅助形式为其设置问题，增强他们解决问题的能力。教师可以让学生结成小组相互讨论，然后回答教师所提出的问题，如圆柱正视图、侧视图和俯视图相同吗？让小组内部讨论并回答问题。通过这种方式，调动学生学习的积极性。由于本次疫情的影响，学生开学时间被迫延迟，学校为响应上级教育行政部门“停课不停学”的号召，为了让学生在家中不耽误学习，在学校教学处的统筹下，动员全体教师利用钉钉、企业微信等直播平台进行线上教学。这种线上直播教学模式，比传统的线下教学模式有一定优势。比如，笔者在线上教学过程中，通过钉钉软件为学生直播讲解“两直线的位置关系”这一节内容时，让学生先通过手机或者电脑去搜寻有关本章节内容相关的知识信息，然后再开始讲授知识内容，发现学生的学习积极性提高了，教学效果也有所提升。另外，课后通过钉钉软件给学生留了线上形式的作业，让他们完成后通过线上形式提交，笔者再进行线上批改及时反馈，让学生可以及时巩固新学知识。不仅如此，这种线上直播的形式还可以让学生回放教学的内容，如果课堂中还有哪一些知识不太了解，可以通过回放形式复习课堂内容，帮助学生更好地理解、掌握课堂知识。
三、结束语
随着信息技术的高速发展，各类新媒体的出现让教学形式变得丰富起来。教师可以通过制作简短的微课，发布在学校学生学习的公共平台上，让他们提前预习需要学习的章节内容，还可以通过钉钉或企业微信等工具为他们布置一些课后作业，为教师提升教学效果创建新的渠道。其次，学生在预习时难免出现一些不会的问题，教师可以让他们通过腾讯文档等线上收集工具将问题汇总上来，然后教师引导其进行问题分析并解决问题。最后，教师也可以为学生进行知识拓展，锻炼学生解决问题的能力，通过网络搜集问题并且在多媒体设备上将这些问题呈现出来，然后让学生通过结组的形式回答这些问题，从而让学生的学习能力得到进一步的提升。总之，立足新媒体，采用线上线下混合教学模式，更有利于促进教师数学教学效果。
参考文献：
[1]许莉萍,杨洁琼,吴传宇.基于“互联网+教育”的线上线下混合教学模式对大学生学习绩效的影响[J].中外企业家,2020(19):207-209.
[2]翟伟芳,冀松,卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(7):15-16.
作者:谭德苗 单位:深圳市龙华区东王实验学校
