摘 要：随着计算机网络的不断发展，计算机与诸如电视机的普通家用电器一样，在人们日常生活中变得不可获缺。在实际工作中，很多企、事业单位也同样把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人工作能力和业务水平的重要标志之一。本篇论文将针对中等职业学校学生对计算机基础课堂教学进行探索，并提出提高计算机基础课堂教学质量的可行办法。
关键词：计算机基础；课堂教学；教学质量
如何提高计算机基础课程教学质量，使学生们熟练掌握计算机知识和应用技能，并更好的适应知识经济时代的要求，便成为我们计算机基础课程教师所要探索的问题。
1.计算机基础课程的重要地位
在中等职业学校，计算机基础课程是任何专业都必须开设的课程，并且进行全省统一考试。对于计算机专业的学生来说，计算机基础课程是在学校接受计算机专业教育的先导课程，也是计算机应用的重要课程，着重于计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础，对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。而对于非计算机专业的学生来说，简单的理解就是，计算机基础不仅是一门课程，更是一个“工具”，是一个每名同学都应该熟练驾驭的“工具”。
2.原课堂教学存在的问题
2.1教师应考心理过强
由于计算机基础课程属于省级统一考试科目，学生考试成绩成为很多学校检验授课教师业务能力水平的重要标准。所以，在课堂教学中教师的应考心理过强，全部的精力都放在分数的提高上面。教学的目的已经偏离“培养高技能人才”的宗旨。
2.2学生解决实际问题能力弱化
面对全省统一考试，教师与学生向分数全面倾斜的情况下，导致了很多学生高分低能的现象。很多学生在统考中成绩优秀，但在以后的学习、生活和工作过程中遇到计算机问题，仍然束手无策。学生不能学以致用，解决实际问题，即使成绩合格，甚至优秀，我们的教学也不算真正的成功。
3.课堂教学的改革措施
3.1资源利用合理化
随着信息社会的到来，计算机课程教学模式也应该发生变化。传统的黑板粉笔模式应该成为历史，取而代之的是基于网络的多媒体教学模式。为了克服传统教学模式给计算机基础课程教学带来的弊端，我们可以引入多媒体网络教学系统。该系统是利用多媒体技术和计算机网络技术建立起来的一种新型教育平台，这是一种全新理念的多媒体应用软件。它不但能够实现传统教学的全部功能，而且还能实现传统教学所不能实现的独特功能，对提高教学效果、增强学生的参与感、真正实现双向互动式教学、推进教学信息化有很大的作用。
3.2教学方法多样化
随着计算机基础课程改革的不断深入，计算机基础课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，应该灵活恰当的选用教与学的方法。
（1） 任务驱动教学法
让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的实践操作能力。
在课堂教学的一开始就将任务布置下去，这样效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此在开始教学之前将教学任务布置下去他们就可以通过学习有关知识，获得能力，最后完成任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务过程中遇到困难的学生和内容难点，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。对于学生来说，他只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决它、体会它、总结它，最终升华，就可以由简单的小任务上升到更高的层次。
（2） 分组练习教学法
在实际教学中，往往存在由于多种因素而导致学生的计算机基础水平参差不齐，根据差异可按照学习水平进行分组学习，在教学的前期可将一些掌握较好的学生分成几组，掌握较差的分成一组，掌握较好的几组学生相互竞争，自我学习，掌握较差的一组在练习时由教师进行亲自辅导，排除困难。在教学的中期按照优势互补原则把班级成员进行重新分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，小组人数以4～6人为宜，一般选掌握较好、组织能力强的学生为组长，小组长不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还要经常组织开展组间竞赛活动等。在教学的后期对各小组进行测试，做到及时发现问题，逐一解决。
3.3问题设计趣味化
问题设计不当，学生学习起来目标指向不明，自然会影响到教学的效果。所以在课堂教学中问题设计是十分重要的。如何设计课堂问题？首先，所提问题要难易适度。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。但应该重点考虑中等水平学生，这样低水平的能有所提高，中等水平可以复习巩固，高水平的可以进行基础强化。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点。第三，设计问题要面向全体学生，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。 第四，科学地确定问题的指向，要问有所答。
3.4作业布置生活化
作业是学生学习基本材料后的实践材料，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。因此，课后作业的布置非常重要。
“生活即教育”，学生们的学习内容从根本上应该是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来，让作业成为连接各科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。
生活化计算机基础作业设计要做到趣味性，实用性、创造性，让计算机基础学习与生活融为一体，使学生能在生活中学习计算机，使用计算机。教师在完成课标的基础上，可以给学生布置一些课余作业，作业内容要紧密联系生活，使学生可在解决实际生活问题的同时掌握知识技能。这样作业布置来源于生活，又用之于生活，可以很好的培养学生的实际解决问题的能力和实践动手操作能力。
此外，计算机教学需要理论与实训相互结合，在教育实践中，应渗透德育教育，以提高学生的德育水平。要在课堂实训中加强德育教育，不能因片面强调技能水平而降低德育标准。如果学生仅仅具有一技之长而不适应企业的需要，就不能真正立足于社会。
总之，授课教师应该通过对原有教学方式进行改革和探索，总结经验，最终采用科学、有效的教学方法进行计算机基础教学，从而提高计算机基础课堂教学质量，并使学生们懂得计算机基础课程的学习并不是为了应考，而是为了学有所得、学以致用，是为了更好的立足于现代信息社会。
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