摘 要：本文运用教学系统设计的方法，结合目前国内外网络平台下课程开发的实践，提出了在线学习课程开发的一般步骤，包括设计、开发、评价、发布和维护四个环节。并结合网络技术特点和开发实际，提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。
关键词：网络平台；在线学习；课程开发
1、在线学习的构成
在线学习是通过网络平台展示的教学内容及教学活动，在线学习是学生利用网络进行远程学习的一种方式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。由此可见，探索和研究在线学习课程的开发的有关理论和方法具有重要的意义。根据网上教学的特点和人才培育的需要，在线学习课程由以下几个系统构成：
1.1教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等。
1.2虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
1.3学生档案系统:包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
1.4诊断评价系统:包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
1.5学习导航系统:包括内容检索、路径指引等。
1.6学习工具系统:包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
1.7协商交流系统:包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
1.8开放的教学环境系统:包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
2、在线学习课程设计原则
在线学习课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的，所以应该遵守以下一些原则：
2.1个性化
在线学习课程在设计时要突破简单的演示型教学模式，体现知识的建构过程。重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件（如计算器、在线字典、电子记事本等），实现学习过程的自动记录功能等。
2.2协作化
协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养。网络为在线学习课程的协作学习提供了环境平台，因此要发挥这一优势，为课程在线学习提供协作学习和协同工作的工具。
2.3多媒体
随着网络技术的进步，Internet和Intranet向高宽带、高网速发展，使学习内容的多媒体传输成为可能。图文声像并茂的教学内容为提高学生的学习兴趣起了积极作用。
2.4动态化
随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。在线学习的动态更新特点使得课程内容能够跟上时代的步伐。为此，在设计在线学习内容时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。
2.5交互性
在教学活动中，交互性体现在于学生的参与性、主动性。网络平台中师生间的沟通交流显得尤为必要。网络平台为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了得天独厚的条件。为此，在设计在线学习课程时，应该开辟出常见问答库、教师信箱和集中答疑等模块，实现教师与学生、学生与学生之间的交互。
2.6共享性
网络平台最大的优势在于资源共享。为此，在设计在线学习课程时要体现共享性的设计原则。对于重要知识点的学习，通过链接、提供网址资源等多种方式引入丰富的动态学习资源，提高在线学习课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。
3、在线学习课程开发的一般步骤
在线学习课程开发的一般步骤如图1所示。它由四个步骤组成：第一阶段为教学设计阶段，包括分析和设计两个子过程。第二阶段为开发阶段。第三阶段为评价阶段。第四阶段为发布阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
图1 在线学习课程开发步聚
图2 在线学习课程教学模式设计
3.1教学设计
在线学习课程开发过程(如图2所示)中，教学设计的结果是在线学习课程开发的蓝图，直接决定了整个在线学习课程的优劣。依据在线学习课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计在线学习课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。
1)分析。包括教学资源分析，学习者分析，外部环境分析。教学资源分析是通过对具体的知识点的分析。确定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知识结构不仅反应了知识之间的联系，而且易于在Web环境中实现。学习者分析是对在线学习课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析。它与目标分析的结果共同确定学习的起点。外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分析。对于软件，如浏览器是否支持各种媒体（如最新的MPEG4、WMA媒体格式）等。对于硬件，如上网的速度，计算机的配置等等。这些都必须成为考虑考察的对象，对它的分析和调查的结果，直接影响各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。
2)设计。根据学习结果的不同，确认该知识主题适合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。标准是看它是属于基本概念、定义和事实等良构知识，还是属于较高层次的认知学习或情感类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”，后者比较适合于“学”。然后采用基于目标的或环境的教学设计方案。对于界限模糊或复合型的知识点，可以考虑同时采用两种设计，利用Web强大的集成功能将它们整合在一起。若选择了基于目标的教学设计，就可以采用传统的教学设计方案，对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的教学策略，相应的媒体表现形式，确定学习者控制的交互与反馈方式，重视学习目标的实现，强化学习结果。同样，若选择了基于环境的教学设计，就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境，重视学习者与他人的交流，创设有利于学习者独立探索发现的环境和与人协作的环境。
3.2课程开发
在线学习课程的开发阶段实质上是运用在线学习课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。本阶段将知识主题中的各种媒体表现形式、策略、情境变为现实的网络学习环境，变为现实的文本、音频 、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序，集成于Web应用程序之中。同时在这个阶段开发出各种公用的认知工具和教学管理工具。
目前，开发在线学习课程的工具主要有两种：一种是Web开发工具（包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言），这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，所以需要专业人员支持。另一种是在线学习课程开发工具，如WebCT，它是一个简单易用的在线学习课程开发工具软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境，教师或学生作为课程“建造者”来组织教学材料，支持所见即所得。通过这种软件，能直接开发出在线学习课程，无须编程，所以对于其他学科的教师而言较容易掌握。
在实际的开发过程中，应注意如下问题：
1)我们在采集和制作媒体时，要应用占带宽比较小和技术比较先进的媒体。如在使用视频时，应采用real格式的流技术或微软的MPEG4；使用图片时，采用gif格式或者jpeg格式等，这样能提高网络的传输速度。
2)在开发各种认知工具、教学和管理工具以及数据库时，应采用同一技术规格，同一语言或同一开发工具来开发，使在线学习课程易维护和管理。
3.3课程评价
课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个在线学习课程的开发过程中，随时根据需要，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善在线学习课程，这样的开发过程也称为原型化开发。而总结性评价是在整个在线学习课程开发完成或上网发布后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，使之趋于完善，最后对在线学习课程的质量水平作出价值性的判断。
3.4课程发布与维护
发布是指将功能相对完善的在线学习课程“搬”上网，向学习者开放。这一阶段的完成，也是整个在线学习课程开发过程的结束。维护是指在线学习课程的管理以及升级（功能上的扩展、修改和内容的丰富等），这是一个长期而艰苦的工作，需要不断的总结和探索。
当前的在线学习课程的发布主要通过以下两种方式来实现：一是上传至学习支持平台（如LEARNINGSPACE， WEBCT等），开发者只需将HTML格式的教学内容或资料上传至这些学习平台的服务器上即可，系统会自动生成大量的学习辅助工具及教师管理功能。这样，大大减轻了开发者或教师的劳动量，但也不可避免地带来了各门课程的认知工具、管理工具的千篇一律，缺乏创意的问题。第二种方式是开发者独立开发课程，包括各种教学资源，各种认知工具、教师管理工具等，然后上传至Web服务器（有个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主要形式）。这种开发出来的课程融入教师的经验和新颖的想法，能收到更好的学习效果，但开发的劳动量极大。
4、结束语
网络平台下学习内容的设计、开发促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步，从而推动教学环境和教学模式的改革。但目前在线学习课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，在线学习课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络平台教育资源的优化、整合与完善。随着网络平台教育资源的逐步完善，在线学习将迎来灿烂的明天，人们将彻底改变以往的学习模式，真正体验信息技术带给人们的“快乐学习”。
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