摘要:随着社会经济的不断发展，人们越来越重视自身综合素质的提高，终身教育的理念深入人心。作为终身教育的一种有效形式，社区教育具有开放性、服务性与功能性的特征，承担了越来越多的社会责任。在开展社区教育过程中，英语教育成为近年来的一个热点。一方面现代化的都市生活中城市居民对英语学习的需求在提高，另一方面现代教育手段的应用也有助于社区英语教育的开展。社区英语教育的设计需要遵循实用、趣味、评价三原则，因其面向的群体以成人为主，而电大又是成人教育的主力军，所以利用电大教学资源丰富、电大教学团队成熟及其硬件设施有保障的特点，取得与社区英语教育协同发展的最终目的。
关键词:成人;社区教育;英语;电大教学
随着经济的全球化发展和人们生活水平的提高，人民对精神的追求也愈发强烈，人们越来越重视自身综合素质的提高，终身教育理念深入人心。社区教育是构建终身教育体系的理想途径之一。我国的社区教育兴起于20世纪80年代，经历了兴起阶段、转型阶段及目前的提升阶段，从社区发展的过程来看，社区教育主要集中于三个类别:第一，以学校为中心，辐射周边的单位，组成社区教育委员会;第二，以社区为中心，街道办事处牵头，社区教育机构共同参与建设;第三，以工业区或农业区为限的社区教育，目的是为了加强企业与农村劳动者素质的培养以及社区文化建设。
一、社区教育的特征分析
社区教育的对象是社区居民，社区教育的目的是利用社区里的各种资源，开展一系列的教育活动来提高社区成员的素质及生活质量，促进社区居民的全面发展［4］。社区教育的作用是多方面的，在为社区成员提供学习机会的同时，也为社会的发展培养了必要的人才，既提高了社区居民的自身素质也提高了生活水平，有助于文明、和谐社会的创建。
(一)社区教育的服务性特征
社区教育的教育对象针对的是本社区居民，教育的开展主要集中在社区内部，由于社区教育的主要对象是成人，而这些成人大多数已经离开了传统的学校教育，所以也就决定了社区教育的目的更多是为了提高社区居民的综合素质。与传统学校教育相比较，社区教育以提高居民生活质量和文化水平、提高某种职业技术能力为主要目标，只要是能够促进社区居民生活水平提升的方式，都可以成为社区教育的内容。社区教育为社区居民提供受教育的场所，最终目的并不是为了培养人才，而在于社区服务。
(二)社区教育的开放性特征
社区教育属于非学历教育的一种，社区教育的对象是社区居民，不同年龄层、不同社会背景、不同知识水平、不同学历层次的居民都是社区教育的主体，只要他们感兴趣或者认为开设的课程有助于其工作，从中能够得到各方面的提升，均可以参加课程的社区教育。这就促成了社区教育具有教育参与者开放的特征。社区教育的内容丰富多样，有家庭生活类的，有陶冶情操类的，也有实践技能类的，不同的教学内容使得教育内容具有开放性。具体问题具体分析，不同的教育内容采取的教学手段也应有所差别，可以面授，可以理论，可以实践，教学手段也具有开放性的特征。
(三)社区教育的功能性特征
教育的本质属性是育人、教化人、培养人，社区教育同样承担着育人的基本功能。社区教育有多种多样的表现形式，培训是最常见的一种形式，然而简单地将社区教育与培训等同，是对其根本属性的误解。从社区教育的功能看，教育的目的不是对文化知识的简单讲解与解读，更多的是结合社区发展的实际特点，开展针对性强的教育，在提高居民自身技能的同时，运用到实际生活中，提高生活质量，促进社会的和谐发展［3］。社区是社区教育的载体，没有社区，社区教育就失去了根本。高质量的社区教育不仅能够有效解决社区建设和发展中遇到的各种问题，还有助于维护社区稳定，进而构建和谐、文明的社区。为了保证社区教育的顺利开展，在实际开展社区教育的过程中，应该注重社区教育的功能性。
二、社区英语教育的必要性分析
随着我国与世界的交流愈发频繁，英语作为一座不可或缺的桥梁，愈发地受到社会、学校等多方面的重视。社区教育是构建终身教育体系的有效途径之一，与应试教育最大的不同在于，社区教育的学习者具有更多的自主性，可以自由选择学习内容，也可以自主选择学习地点，同时，社区教育是适应社会的发展而产生的，在网络教育环境下，学习时间的自主选择也成为可能，社区教育的教育手段比较丰富，可以集中面授，也可以网络自学。现如今，城市居民对英语学习的需求比较高，社会上涌现出有许多商业化的英语教育培训机构，涉及或日常交际用语的交流［5］。作为世界上使用范围最广的语言，英语一直是我国学校教育中学习的主要外语，然而，作为一种全民参与的教育活动，目前国内开设的社区教育课程主要有文史类，书画、摄影、声乐、器乐、舞蹈等艺术类，养生保健类，烹调、装裱等技能类课程。以山西为例，依托太原广播电视大学开办的太原社区大学目前开设的课程有书法类、绘画类、文体类、器乐类和操作类。学术性和实用性较强的课程如心理学、英语等课程缺乏，无法满足社区教育参与人员的不同需求。这种状况不符合我国的全面发展，不利于实现与国际接轨，因此，学习英语也应从社区基层着手，丰富社区英语文化是必然选择。网络技术的发展使得社区英语教育的形式和内容发生了极大的变化。从单一的面授到如今的网络学习，从教育资源的局限到当下资源内容的多样，都是社区英语教育呈现的新特点［2］。其中，多媒体技术与英语的有机结合为学习者构建了一个有声有色的教学环境，声临其境的讲解与练习有助于消除传统教学手段的弊端，提升教学的代入感，也能更直接、立体地实现社区成员的不同学习需求。利用现代化教育技术进行分层次教学，让学生进行网上对话训练或会话训练，培养学生的自学能力，全面提高英语教学质量。
三、社区英语教育课程设计的原则
社区英语课程的开发因社区居民的诉求不同，可以从听、说、读、写四项英语基本技能来考虑，课程难度因英语基础水平不同而设置，零基础班、中级班、提高、研修四个层次设班教学，由浅入深，循序渐进，按需设课，分层教学。课程内容主要为:一是通过各种形式，努力培养的英语学习兴趣。二是坚持听说领先的原则，努力提高英语综合运用能力，做到学以致用。如学会用英语做自我介绍、接听电话、购物、点餐、境外旅游、欢迎致辞等。三是依据英语学习的规律从英语知识、技能、情感态度及学习策略等方面，设计学习内容。四是通过线上与线下活动，培养学生的跨文化意识及自主学习能力，在课程设计的过程中遵循以下原则:
(一)教学设计的实用性
英语属于应用学科，实用是其学习要义。教学内容以英语文化为主，突出文化教学。任何一门语言都有其自身的发展规律，不能脱离文化背景而单独存在。经过近千年的发展，英语承载了多个民族的发展变迁，想要学好英语，就得对英语文化有一定的了解［1］。通过介绍英语文化，可以帮助居民开阔视野，了解语言现象的来龙去脉，帮助他们顺利地应用英语。对于英语学习，不同的群体有不同的需求。有的功利性较强，为了就业，有的纯粹是为了兴趣爱好，有的需要能用英语进行一般的沟通理解，有的则需要进行多个领域较复杂的英语交流，因此课程的设计需要结合居民需求，进行不同的内容设计。
(二)教学设计的趣味性
社区教育的开展主要是为了满足居民文化需要和提高其内涵素养上，因此在进行社区教育英语的过程中，需要居民能够充分发挥其主观能动性，感受到英语学习不枯燥无聊，感受到学习英语的喜悦，享受知识带来的成功。寓教于乐，寓学习于生活中，寓应用于兴趣中。学习的过程就是一个提升兴趣和获得成功快乐的过程。趣味性一是体现在内容的新颖上，能够紧扣时代需要，紧抓实际需求，有助于激起学生的学习热情，使得学习有的放矢，学以致用，促进学生学习积极性，二是体现在教学手段的多样性上，可以充分利用微课、小视频等新型教学手段创造合适的语境，增强学生的参与度，加强对所学知识的理解和认知，进一步提高学生学习的动力。
(三)教学设计的评价性
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。常规而言，对于教学的评价需从两方面着手。第一，社区英语教学对于社区居民英语多样化需求的目的是否达到，能否帮助其提高自身的英语水平;第二，社区英语教学对当地的经济社会发展是否具有一定的促进作用，对社区的教育质量是否有提升的效果。通过评价，不仅能够判断出教学水平的质量和成效，同时也可以掌握教学过程中的缺陷。教学设计的评价需要全面与客观，这关系到学生实现教学目标的程度如何，也能找出学生学习效果不良的主要原因，便于教师适时修改自己的教学计划，调整自己的教学行为，学生也可根据评价修订自己的学习计划，最终有效提高自己的学习目标。在教学评价的整个活动中，学生的知识和技能得到提高，智力与品德也有进展。
四、社区英语教育与电大教育协同发展的关系
发展教育一直是国家民生建设的首要任务，社区教育在其发展过程中缺乏专业化，发展受到了很大的限制［6］。开展社区英语教育需要充分发挥广播电视大学在社区教育中的骨干和引领作用，需要合理利用社会资源创新社区教育形式，推进社区教育信息化，充分利用现代远程教育体系，鼓励形成网上学习圈。推进社区教育数字化学习资源的建设与共享，为居民提供线上线下多种形式的学习支持服务。
(一)充分利用电大办学优势，促进社区英语教育全面化发展
经济全球化的发展对社区居民的文化水平和自身素质提出了更高的要求，越来越多的社区居民开始认识到英语交流的重要性，电大基础设施完善、教学资源丰富、硬件配备齐全，社区教育可以以电大为载体进行教学，利用电大的优势开展社区英语教育。同时，电大分级办学的特点可以将教育的触角延伸到省、市、县、区的全覆盖，各级学员利用国开学习网学习平台学习，能够保证教育向基层的扩展，提高社区英语教育的教育成果。通过对社区教育的成果的宣传，争先创优，以点概面，达到社区教育与电大教育的同步发展。
(二)发挥电大远程教育特点，保障社区英语教育数字化发展
网络信息时代，电大可以利用其独特的办学模式，整合系统内的教学资源，因地制宜、因材施教地帮助不同学历水平的社区成员进行学习，提高自身素质。作为远程教育的主要参与者，电大教育拥有多种多样的英语教育的数字化学习资源，包括数字文献资料、课件学习及视频学习资料。这些资源为英语社区教育提供了极大的便利，社区教育的参与者可以足不出户就能享受到各种各样的优质资源。在目前教育逐步现代化的过程中，互联网的作用非常明显，电大以网络为立足点，拥有最完善的网络教育体系，为社区英语的数字化建设提供了强有力的保障。
(三)结合电大丰富的教育教学资源，保障社区英语教育的多样性发展
电大教育与社区教育一样，所面对的学习者有不同的年龄，不同的学历背景，这种多样化的需求正与电大多层次的教学资源相吻合。开展社区英语教学，除了要具备必要的学习场所外，还需要一支一定规模、具有较强业务能力的社区英语教学队伍。电大是系统办学，各个总部和分部之间的教师组成了一个庞大的教学团队，教学团队成员之间可以方便地进行资源的共享、共建与整合，便于为不同的参与者提供对其有利的信息。根据不同学习对象的需求，电大可以利用教学团队丰富、教学团队成熟的特点制定符合实际的教学计划，建设各类因地制宜的教学资源。
(四)设置电大与社区的联络机构，确保社区英语教育的专业化发展
社区教育需要政府的支持，电大教育与社区教育皆有服务性质，电大需要按照需求设置与社区教育联络机构，充当电大与社区的纽带与桥梁，共同研究与探讨社区英语教育的发展。联络机构的人员必须具有服务意识，需要电大的专职人员、社区服务人员和社区志愿者结合而成，利用电大的教学资源，结合社区的具体需求，搜集符合社区英语教学的资源，保证社区英语教育的专业性以及服务性，使社区教育得以有效发展。
五、结语
社区教育在我国的发展时间不长，重视程度不够，教育内容单一化，教学形式也比较随意，这些缺点和不足造成了社区教育的教育水平与实际需求有着很大的差距，社区英语教学的效果也有缺失，因此，要想提高社区英语教育的整体水平，必须结合社区的特征，利用电大办学优势、系统优势、远程教育优势，创立专门服务机构，按照需要建设相应的资源，因地制宜，促进社区英语教育水平的进步。社区教育重点在社区，社区教育的最终目的是社区服务，从社区中来，到社区中去，社区教育能够长远发展的基石，提高了社区居民生活质量，才能更好地提高社区的发展水平，对和谐社会的构建也有极大的促进作用。
参考文献:
［1］余军．社区英语教学的规律及成效探究［J］．当代继续教育，2014(4):82－85．
［2］宋亦芳．社区教育区域化推进策略回顾与思考［J］．当代继续教育，2015(6):4－10．
［3］吴遵民，黄欣．实践终身教育论［M］．上海:上海教育出版社，2008:78－80．
［4］徐明怡．社区居民的教育需求与社区教育课程开发策略研究［D］．上海:上海师范大学，2011．
［5］文军，吴晓凯．社区协商议事的本土实践及其反思———以上海市普陀区“同心家园”建设为例［J］．人口与社会，2017(1):15
［6］叶忠海，朱涛．社区教育学［M］．北京:高等教育出版社，2009:10．AStudyontheDesignandImplementationofCom
作者：靖雅君 孔永红 单位：山西广播电视大学
