摘要：研讨式学习是一种以学为主、以解决问题为导向、“研究”和“讨论”相结合的教学模式，在实践中可包括设计选题、自主研究、小组讨论、班级交流、改进完善等环节．通过开展研讨式学习，学生不仅做到了“学会”，而且做到了“会学”．研讨式学习激发了学生学习的内在动力，唤醒了课堂生命力，使学习活动由浅层走向深度．
关键词：研讨式学习；自主探究；协作学习；建构主义
现代教育技术课是针对师范类本科生开设的一门公共必修课，课程目标是培养学生先进的教学理念和利用信息技术进行教学设计、教学实践的能力．本课程的教学对象兼具双重角色：他们是学生，要解决如何“学”的问题；他们又是未来的教师，要研究如何“教”的问题．在现代教育技术课的教学过程中引入研讨式学习模式，实现教学活动从以“教”为主向以“学”为主的过渡，有利于培养大学生的创新意识和实践能力，是培养面向未来的高素质师资人才的重要途径．研讨式学习［１］是一种以学为主、以解决问题为导向、“研究”和“讨论”相结合的教学模式．首先创设问题情境，然后学生带着问题去查询、探究、讨论、实践，找出问题的解决方案，从而达到训练思维、增长知识、提高技能的目标．研讨式学习主要由“研”和“讨”两个环节组成，“研”的环节以自主学习为主，侧重于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，“讨”的环节强调协作学习，侧重于启发学生就特定问题发表自己的见解，借鉴他人经验，培养创新能力．这种教学模式体现了以学为主的教育理论，通过研讨式学习，学生不仅做到了“学会”，而且达到了“会学”［２］．
１研讨式学习的实施
为了能够有效实施研讨式学习教学活动，课程之初即在教学班内由学生自主结合成３至５人相对固定的研讨学习小组，以便研讨式学习的开展和后期进行检查考核．教学实践中，研讨式学习一般包括设计选题、自主探究、小组讨论、班级交流、改进提高五个环节．１．１设计主题．研讨主题可由任课教师根据教学任务提出，也可以在学生中征集．在现代教育技术课的教学过程中，设计了以下研讨主题：一、如何将行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等学习理论应用于教学；二、选取中小学某一教学单元进行教学设计，要求体现先进教学理论和信息技术与课程的整合；三、制作微课课件．研讨主题涵盖了现代教育技术课核心教学内容的若干方面，对培养学生把先进教育理论和现代信息技术应用于教学的能力具有重要意义．每个研讨主题用时大约一个月左右，基本覆盖了一个学期的教学时段．研讨主题为学生提供了学习情境、学习活动，目标明确，驱动力强．［３］１．２自主探究．针对研讨主题，学生通过阅读教材、网上搜集资料、开展社会调查、学习软件使用方法等多种方式进行自主式探究学习，在研读、思考的基础上整理出文字材料，形成作品．自主探究环节，教师为学生提供查找文献资料的方法指导和学习成果的形式要求．在“选取中小学某一教学单元进行教学设计”这一研讨主题的学习过程中，学生在课堂学习的基础上，课下查阅资料并写出纸质版的设计方案．由于采用过程化考核，把对设计方案的修改过程作为考核项，学生在一个月左右的时间内对设计方案反复修改，不断完善，学习活动不断深入，学生思维得到训练，解决问题能力得到提升．通过自主式探究学习，学生的知识得到积累，学习经验得到系统性丰富和完善．１．３小组讨论．经过自主式探究学习，学生初步整理完成文字材料或作品雏形，在此基础上，学生以小组为单位开展讨论学习［４］．小组讨论可分为课上讨论和课下讨论（或线上讨论和线下讨论），课下小组讨论伴随项目学习全过程，课上讨论由教师按照教学计划安排．在“选取中小学某一教学单元进行教学设计”、“课件制作”等研讨主题的小组课上讨论环节，每个学生在小组内介绍自己的设计方案，其他同学针对设计方案提出个人意见，帮助制作人改进和完善设计方案．在小组讨论环节每个学生所提意见和建议的数量和质量作为成绩考核的考查项．学生在小组讨论环节，通过成员间的“会话”和“协作”，使每个学习者的思维成果（智慧）为小组内所有成员共享．１．４班级交流．在小组讨论学习的基础上，进一步开展班级交流．每个小组推选一个“发言人”，汇总小组内各同学的成果后，代表本小组在班级内发言，展示小组研讨学习最终成果．发言内容可以制作成ＰＰＴ演示文稿，也可以脱稿讲解．教师对“发言人”的讲解逐一点评，对研讨学习活动进行总结，提出对该研讨设计方案的改进意见．班级交流活动是研讨学习成果的集中展示，有利于学生对知识的内化、升华，锻炼学生思维和语言表达能力．同时，在交流过程中，“发言人”从教师的视角阐述问题，教学能力得到锻炼．１．５改进提高．学习是一个不断改进、完善、提高的过程．在班级交流后，学生反思研讨学习内容，归纳总结出研讨式学习成果（设计方案或课件作品）中存在的问题，进行改进和完善，并将最终设计方案或课件作品的电子版提交到网络学习平台．任课教师和学生在网络教学平台查看学生的设计方案或课件作品，对作品进行评价，师生评价是课程成绩考核的重要依据．学生对他人作品进行评价的过程也是借鉴学习的过程，在观看他人作品的过程中，学生自身的认知结构也得到改进和完善．
２研讨式学习的创新
２．１课上课下结合．现代教育技术课中所开展的研讨式学习把课堂教学向课堂之外延伸，突破了教学活动时空限制，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性．教师在课堂上的关注点不再局限于把教学内容“传递”给学生，而是让学生“动”起来，做到动脑、动手、动口，引导学生展开“思维之旅”，把课堂“还给”学生，学生真正成为学习活动的主体．教学活动更具有连贯性，自主学习与合作学习相结合，学习活动不再是简单的知识记忆和浅层次理解，而是探寻知识根源、梳理知识体系、尝试实践应用，从而走向深度学习．２．２线上线下混合．研讨式学习把线上和线下相混合，充分发挥线上和线下各自的优势，达到学习效果最优化．线上有大量优质教学资源，在研讨式学习中，把传统课堂讲授环节前移，学生在线上通过观看教学视频来学习基本知识，当学生进入课堂时已经具有了基本的知识准备，为课堂上开展深层次学习打下基础．线下以研讨活动为主，通过小组讨论、班级交流等活动，巩固和运用线上所学知识．在线下面对面交流活动中，教师要充分发挥指导作用，引导学生将学习引向深入，实现高阶目标．２．３教育理论、信息技术与课程整合．在研讨式学习过程中，通过研讨项目将学科内容进行整合，将分散、碎片化存在的知识点衔接起来，学生通过探究、协作、实践等活动深化了知识的理解，从而提高了实践能力．在现代教育技术课所设计的研讨式学习中，我们将学习理论、教育技术与教学实践应用进行整合，将学生当前的大学课程内容与未来面对的中小学课程内容进行整合，将学生当前的“学生”角色与未来“教师”角色进行整合，学生在“整合”的学习过程中深化认知，提升能力．２．４过程化考核．变革考核方式，开展过程化考核．在教学中融入考核，以考核促进学习．考核项目包括研讨式学习过程中的文献查询、草案修改、课堂发言、合作学习、创新应用等，考查点包括学生学习的自主性、参与性、协作性、创新性等．考查项目的设计重视对学习过程和学习绩效的评价，学生课上主动发言情况、学生作品修改过程、学生开展协作学习情况等均纳入考核内容．通过变革考核方式，促进了学生学习方式的转变，学生学习主动性增强了，合作学习的氛围浓厚了，创造性思维能力提高了．
３开展研讨式学习应注意的问题
３．１研讨主题是研讨式学习取得成功的基础．研讨主题的设计要体现教学目标的要求，要与学生的学习需求紧密相连，要以解决具体问题为中心创设问题情境，使学生在研讨学习过程中有动力、有内容、有方法、有成果．［５－６］３．２自主探究是研讨式学习取得成效的关键．根据建构主义学习理论，学习不是被动接收知识的过程，而是学习者根据自己已有经验，利用外部各种信息主动进行信息选择、加工和处理，从而改造和完善自己经验系统的过程．学习的本质是学习者主动建构知识的意义．所以，主动开展探究学习是学习取得成效的关键．为了保证探究学习的顺利开展，要对探究学习进行科学设计，包括设计学习主题、学习过程、学习方法、评价机制等．３．３讨论环节使研讨式学习得到升华．建构主义认为，会话和协作是学习的关键要素，学习伙伴的支持是学习取得成功的重要保障，教师和同学都可以成为学生学习的帮助者和促进者．通过讨论学习，每个学生有更多的机会在文案写作、语言表达、创新思维、合作协调等方面得到锻炼，学生的潜能得到发挥．每个学生也有机会更多地了解其他同学的思想、观点、方法和能力，学习他人之长，丰富自己的知识，提升自己的能力．
４结语
研讨式学习是一种全新的教学模式，它改变了以往传统的师生角色定位，在教学活动中教师不再是单纯的知识传递者，而是学生学习活动的设计者、指导者；学生不再是被动的知识接受者，而是学习活动的参与者、研究者、协作者．研讨式学习改变了课堂定位，学习活动从传统课堂向课下及线上延伸，拓展了学习时空．研讨式学习改变了课堂面貌，学生学习更加主动，课堂气氛更加活跃，学习更加充满“学术”氛围．经过研讨式学习的训练，学生自主学习、协作学习、研究性学习的能力得到了有效的提升，面对未来的职业和岗位，学生更加自信．
参考文献：
［１］研讨式教学［ＥＢ／ＯＬ］．
［２］赵国忠．课堂教学新变化［Ｍ］．南京：南京大学出版社，２０１２．
［３］建构主义学习理论［ＥＢ／ＯＬ］．建构主义学习理论．
［４］［美］朱安尼塔•布朗，戴维•伊萨克．世界咖啡［Ｍ］．郝耀伟译．北京：机械工业出版社，２０１０．
［５］许丽君．基于问题导向的研讨式教学模式探索［Ｊ］．新闻世界，２０１９，（１２）：６８－７１．
［６］李生杰．“问题导向研讨式”教学促进专业理论课变革［Ｊ］．教育教学论坛，２０１７，（５０）：７６－７７．
作者:闫广军 许艳丽 高全胜 单位:沧州师范学院
