［摘要］班主任是干部教育培训一线的组织者和实施者。干部教育培训中班主任在学习管理上加强导学作用，是干部培训管理模式赋予班主任的重要职责;是班主任发挥思想引领的有效途径;是党校推行灵活、开放及多样化教学方式对班主任的要求;是适应干部培训及成人学习特点的需要。班主任必须加强学习，丰富知识，奠定扎实的理论功底，在不断总结经验的基础上，善于研究新形势、新问题，把握培训对象特点和需求，针对不同的教学内容和形式开展导学服务。
［关键词］干部;教育培训;班主任;导学
2019年10月25日中共中央颁布的《中国共产党党校(行政学院)工作条例》第七章指出:“学员管理是实现党校培养目标的重要环节。党校(行政学院)各个班次设专职组织员或者班主任，负责学员管理工作”，同时明确了“学员管理包括党性教育、学习管理、组织管理和生活管理。学习管理应当加强导学、促学、督学，引导学员完成学习任务。”就学习管理职能而言，赋予了班主任新的职责，那就是不仅要会管，更要会“导”。
一、班主任的导学作用及意义
教学强调“教导”，“教”与“导”是一个问题的两个方面，“教”是目的，“导”是手段，而当前研究对导学还未有统一定义。“导”可以是指导、引导、辅导、疏导、督导等，可以贯穿学习全过程。“导”是服务主体围绕教学资源全面落实而采取的诸多服务方法和服务手段的总和。班主任有义务和责任指导学员了解学习目的、学习内容和学习方式，在培训学习过程中起到补充引领、总结指导、梳理问题、组织研讨、创设氛围等作用，为主办与学员、学员与教师、学员与学员之间搭建沟通和交流的桥梁与平台。由此可见，班主任的导学职能在干部教育培训中起着举足轻重的作用。
(一)导学是组织员发挥思想引领的有效途径
班主任是培训过程中开展管理工作和思想政治工作的组织者、实施者和指导者。党校培训要坚持党校姓“党”的原则，加强干部的党性锻炼，既是党校教学的必修课，也是党校学员管理的重要内容。班主任作为学员党性教育的组织者，要加强党性教育研究，增强党性教育的针对性，在深入了解学员的基础上，组织开展好每一次党性教育活动，让班级形成良好班风和学风，保证教学计划的顺利实施。
(二)导学是现有干部培训管理模式赋予班主任的职责
在党校培训管理模式中，一般将教学管理人员分为“授课教师”和“带班教师”，带班教师即班主任，两者各司其职、各负其责。授课教师只是单纯的负责讲课，本身没有参与到培训的全过程，缺少对参训学员思想深层次需求的了解，学员没有机会和授课教师进行必要的交流，缺少教与学的双向互动，无法呈现出教学相长的培训成效。而学员从工作中带来的困惑和问题，希望从老师那里得到解答或从同行们那里通过交流受到启发、获得经验。这就需要班主任在授课教师与学员之间穿针引线，课前做好动员准备，指导学员了解学习内容和学习形式，课上做好教师的协助工作，课后做好学员学习效果的反馈工作;同时要注意密切与教学部门联系沟通，保证教学计划的贯彻落实，为教师与学员搭好桥、铺好路。
(三)导学是党校开放、灵活的教学方式对班主任的要求
党校教育推行的是以学员为主体、教师为主导的互动式教学方式，推行“从实践中来，到实践中去”的理论联系实际的教学方法，教学方式从过去单一的专题报告、案例分析发展到小组讨论、学员论坛、现场教学、专题考察等。多样化、灵活性和开放式教学方式要求班主任的导学作用在于正确引导学员从不同层面和角度理解培训内容，引导学员在理论和实践的双重支撑下对党的路线、方针、政策、社会热点问题有深入的思考和理解，对一些自身感到困惑的问题进行反思，通过分析、研讨，以达到碰撞思想、分享智慧、提高学员认识能力和思维水平的作用，让教学过程实现教学互动、学学互动、教学相长、学学相长的效果。教学形式的多样化对班主任参与教学、组织教学更好地发挥导学作用提出了更高的要求，也有利于班主任的导学功能得以淋漓尽致地发挥。
(四)导学是适应干部培训及成人学习特点的需要
到党校参加培训的学员大多为基层单位的党员领导干部，或在本单位担任一定职务的党员干部，其工作任务较重，客观上难以沉下心来学习;同时存在着年龄、学历、职务等方面的个体差异。在一定程度上更强调分层、分类导学，以起到充分调动学员学习的积极性、主动性和参与性的作用，使其能够学有所成、学有所获。干部培训的对象是成人，一方面学习的目的性较强，以解决工作中的实际问题和获得个人的成长和成就为核心;另一方面成人作为社会中的一员，其自身有着较为丰富的社会阅历、工作经历和生活经验。学员的经验和能力就是最好的学习资源。在培训管理中，班主任要把学员看作是重要的培训资源，而不是培训的被动接受者，要鼓励学员参与到培训过程中，引导学员之间展开互动，在学员之间营造一种资源共享的氛围。让不同的经验得到交流，形成学员集体的智慧，促使提升培训效果。
二、班主任应具备的导学素养与能力
近年来党校在逐步推进教学改革，朝着素质教育与能力提升相结合的培训目标转变。教学方式由讲授式向案例研讨式、参与互动式、考察体验式转变，教学内容由静态向动态转变，使得班主任在教学中的作用发生了新的变化，从辅助者变为参与者;干部培训的多样化和个性化需求，以及干部培训学制缩短、内容增多、培训对象层次高、范围广等新情况、新特点，对班主任的政治素养、理论知识水平和工作能力提出了更高的要求。
(一)坚定的政治信仰和扎实的理论功底
党校教育不同于一般的国民教育，党校教育的培训对象主要是现职党政领导干部、理论干部及其后备力量，培训是以增强党员干部的党性和提高党员干部执政能力为主要目标，是围绕党和政府的中心工作和学员的实际需要展开的。班主任工作是党校的窗口，是党校塑造良好形象和增强党校教育感召力的具体体现。因此班主任要引导学员增强党性，首先自己必须具备坚强的党性和高水平的政治素养。因此，必须认真学习马克思主义基本理论、立场、观点和方法;学习中国特色社会主义理论;学习总书记系列重要讲话精神，奠定扎实的理论基础，才能始终保持对党的坚定信仰和信心，真正将党的意识融入教学管理的全过程。
(二)丰富的知识和研究创新能力
1．2018－2022年北京市干部教育培训规划中关于开展知识培训中提道:“着力培养又博又专、底蕴深厚的复合型干部，重新塑造干部知识体系，使之做到既懂经济又懂政治、既懂业务又懂党务、既懂专业又懂管理。”班主任虽然不是专职授课教师，但应该有专职教师一样的专业素养和教学能力。在不断的学习中拓宽自己的知识面，具备与学员平等交流的理论和知识素养，这样才能深入有效地参与各项教学工作，才能有能力配合授课教师完成释疑解惑的任务;才能结合授课内容对学员所学专题进行适时的总结归纳、提炼点评，以此帮助学员升华对专题的认识。2．班主任的实践经验固然重要，但如果缺乏反思和研究，经验就不能上升为理性的东西，也就失去了指导意义。班主任面对的是有灵感、有创造性、有感情、有思想的活生生的人，要根据新形势、新任务的变化，善于发现和研究培训过程中出现的新情况、新问题，只有尊重和把握党校教育规律和干部成长规律，才能做到主动且有创造性地开展工作。在了解和掌握干部时代特点的基础上，结合不同年龄、不同层次和不同领域的干部特点实施人性化、个性化教学管理，提升工作的实效性和针对性。
(三)组织管理与沟通协调能力
干部培训不是简单的资源输出，而是要根据学员的需求选择供给。班主任在拿到学员名单后，要认真分析研究学员构成特点，利用学员报到与开班前具有相对独立性的时间段，与学员进行交流，了解学员工作情况、理论上的困惑、通过学习想解决哪些问题等等，及时与授课教师沟通，向老师介绍学员情况，反映学员需求，保证教学的针对性;班主任是干部教育培训中心教学活动一线的组织者和管理者。班主任组织工作到位，学员参与学习的主动性和积极性就越高。培训过程中要沟通好学员与党校的关系，组织和协调一切教学资源，更好的保证教学计划的实施，提高培训的实效性。领导干部的学习不只是提升理论水平，更重要的是掌握分析问题、解决问题的立场、观点和方法。沟通好学员与学员之间的关系，充分发挥临时党支部的作用，调动他们的参与意识和主体意识，挖掘学员自我管理能量，实现班主任管理与学员自我管理的有机结合，增强学习型班级建设的效果。
三、有关班主任开展导学工作的思考
(一)开班导学———上好入学教育第一课
培训班能否顺利进行开局很重要。开局开得好不好，关键在于班主任入学教育是否到位。班主任要重视培训学员的开班动员大会，首先要认真领会和把握领导动员讲话的内容、精神和要求，从增强学员党性意识、党员意识、党风意识和纪律意识入手，引导学员及时转变角色和身份，在思想上理解和认识参加培训是新形势下组织培养的需要、岗位工作需要和个人成长需要，激发学员学习的积极性、主动性;其次要帮助学员了解教学计划、培训内容和形式，从理论联系的层面，引导学员积极思考，提前进入学习状态，提高学习兴趣，以便在学习的过程中方向正确、兴趣浓厚，以达到理想的学习效果。
(二)根据不同的教学内容和教学形式开展导学
在不同的教学方式中如何充分发挥学员的主体作用，保证教学计划高效执行，是班主任必须承担的职责和工作。1．做好专题辅导的主持说明对于理论性较强的教学课程比如专题讲座、主题报告等讲授式教学方式，课前导言是不可缺少的一个环节。尽管是一个很客套的程序性工作，但对提高学员兴趣，把握教学专题的基本内容和现实意义、沟通学员与主讲教师的互动，具有十分重要的作用。为此，组织员应积极主动在开讲前与教师交流沟通，了解教师的学科背景、学术研究方向、学术研究成果等情况，在主持说明时要凸显授课教师的独特性，让学员对授课主题高度关注，以达到先声夺人的教学氛围。专题讲授结束应对讲座的主要内容和意义做简明扼要的总结归纳，给学员以一定的启示。2．现场教学中的点评和启发现场教学是理论与实践相结合较为紧密的一种教学方式，是课堂教学内容的有效延伸。现场教学的组织与实施多是以班主任为主，此时班主任一定程度上承担着教师的职能。现场教学通常包含“走进现场看、听取现场介绍、现场问答、现场讨论和教师点评”五个环节，而教师点评是对整个教学过程起到画龙点睛作用的关键环节。如果缺乏班主任精炼而富有启发性的点评，很容易让学员对现场教学走入误区，一定程度上被认为现场教学就是“转了、看了、听了”就完了的过程，把对现场教学的直观感受当作了学习重点。班主任应结合教学内容，注重从现场教学点归纳理论观点，从强调热点、难点出发加以点评，梳理解决问题的思路，以达到感性认识上升到理性认识的效果，这是现场教学能否达到教学目标的关键所在。3．研讨式教学环节的导学研讨式教学是与培训内容紧密结合的教学方式。在教学活动之前班主任要熟悉教学计划要求和讨论主题，紧贴学员掌握的理论观点和工作实际，精心组织研讨。针对中间可能出现的情况、可能提出的疑问等事项做好准备和应对计划。在研讨过程中要营造积极和谐的讨论氛围，鼓励学员发表不同的意见和看法，提倡思想碰撞;同时注意把控进度、控制个人发言时间，控制讨论的重点和方向，使讨论始终围绕主题展开，并逐步向深层次迈进。讨论结束时班主任要及时作出总结、提出不足，梳理和总结学员对相应领域的建设和发展提出的好的意见和建议，及时反馈给相关部门，为各级党委和政府决策民主化、科学化提供有力支撑。对讨论中未能解决的问题和疑虑加以归纳，可作为今后继续研究和讨论的方向。4．灵活应用信息技术，为学员做好导学服务信息化时代，网络技术的发展使得远程开放教育在干部教育培训中发挥越来越重要的作用。利用互联网可以不受某些客观条件限制，使教育培训在更加广阔的范围内、更长的时间内开展。然而在网络教学的环境下，学员更多的是被动接受教师输送资源与信息，缺少对教育主题背景的了解和认识以及与授课教师精神层面的互动交流。这种“教”与“学”在时间与空间上的分离使得导学服务更为重要。(1)课前做好学员个人信息的整理与分析、搜集学员需求，为教学团队选择教师及授课内容提供基础依据，使教学课程更具有针对性。(2)建立并充分利用各种信息交流平台，如QQ群、微信群，为学员提供分享学习体会、交流学习心得的园地。培训中与培训后收集学员对教学的意见、建议和改进诉求，反馈至教学团队，以帮助教学设计不断优化，在“教”与“学”之间起到桥梁与纽带作用。(3)班主任主动与授课教师沟通，根据教师授课主题和学员需求，通过互联网搜集与之相关文献资源，作为学习的补充辅导材料推送给学员，引导和帮助学员做好课前研究与课后补充学习。
参考文献:
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作者：叶燕梅 王新华 马雪雁 单位：北京农业职业学院
