摘要：结合当前的初中数学教学要求和教学核心理念，应用小组合作教学模式能充分展现数学学科的特点，有利于帮助教师完成教学目标。在应用过程中，学生既能实现自主学习能力的提升，也能增强团队合作意识。但若教师在应用过程中不能科学合理地对学生进行教学，保证该种方式应用的科学和合理性，那么教师的教学角色就无法凸显出来。为了有效提升小组合作教学模式在初中教学中的应用效果，本文对完善小组合作教学模式进行了探索和研究。
关键词：小组合作；初中数学；学习模式
我国教育事业和社会经济的飞速发展，使得当前的社会环境发生了变化，而在这样的时代背景下，学生对学习的需求也有了新的提升，传统教学模式已经无法满足当前初中学生对于学习的需求。因此，为了有效提升教学质量，为学生提供更优质的教学服务，初中教师开始探寻各种有效的教学方式。在实际应用过程中，小组合作教学模式的优势被凸显出来，但其仍需要进一步完善和发展，才能保证课堂教学效果的良好。
一、小组合作学习的理论依据
教师教学和学生学习都是相互沟通的过程，而教学互动理论就是基于这一基础，通过师生互动、学生和学生的互动、学生和小组的互动实现信息交流，进而保证教师能够完成教学目标。从主观角度来看，教学理论以人的教学作为出发点，将培养人的价值作为教育的主要目标。由此可见，在实际教学中，教师必须突出学生作为受教者的主体地位，以此唤醒学生的自主学习性，激发他们的主观能动性和创造力，让学习逐渐成为学生们的主要需求和内在需求，并在此基础上引导学生进行实践活动，实现对知识的理解和应用。从客观角度来看，学生并不是学习的被动接受者，所以只是简单地将知识做信息传递，是无法让知识转化为学生自己的知识经验，完成知识积累的。纵观我国当前的教育事业发展情况，小组合作教学已然成为当前流行的课堂教学模式之一，且该教学方式，既能有效凸显学生的主体学习地位，也能有效激发学生的求知欲，让学生在学习中实现集体意识的提升和自学能力的提升。
二、小组合作模式的优势
数学的主要学科特征就是复杂，但是初中学生所学的数学知识难度并不大，即便高中和大学时期数学学习成绩较好的学生，其对于初中数学知识的认知程度和普通学生也几乎没什么差距，而且对于数学题目的讨论空间较大；其次，数学知识的学习能够培养学生的创造思维能力，教会学生应用多角度思考问题，以此实现对思维的开拓，这对学生的专业程度要求并不高。而小组合作教学模式的应用，除了帮助学生提升学习能力外，更重要的是培养学生的团队合作意识。小组讨论或小组回答时，每个成员都作为小组的一部分，其展示的能力是为整个小组提供便利，其发表言论也代表整个小组，这些都具有合作性暗示，能让学生在学习过程中充分感受到集体的力量。每个小组中必定有一个核心的领导者，这个领导者就是组长，组长不但要能帮助小组成员解决一些较难的数学问题，还要拥有一定的领导能力，能在小组共同解决难题时，充分发挥自身的逻辑思维能力和引导能力，带领整个小组共同完成任务，这对学生来说也是综合能力培养的过程。
（一）科学性缺失
小组合作教学模式的分组随机性较大，很多教师为了分组方便，通常会让座位相邻的学生自然成组，但大多数教师为了激发学生的学习动力，通常按照成绩对学生的座位进行划分，再加上每个学生的数学学习能力和成绩不同，对数学学习的态度不同，性格有较大差异，以至于每组的学习情况和学习状态不能得到保障，小组和小组之间的学习能力差距较大。此外，每个小组的核心领袖——组长的选择也成为难点之一。优秀组别中，每个学生都想成为领导者，而普通组别的小组，则每一个人都没有良好的领袖意识和领导能力，以至于他们难以选择出一位优秀的组长。由此可见，科学合理安排小组划分是保证小组合作教学模式充分发挥作用的重要因素。
（二）学生积极度低
因为每个小组的学习情况不同，所以每个小组间的学习能力差异较大，再加上小组成员的性格和语言表达能力不同，以至于学生的集体讨论和优势发挥受到限制。在实际学习过程中，教师会发现，一些擅长沟通的学生被安排去资料整理，而一些擅长整理资料的学生则被安排代表小组发言。这样差强人意的小组分配以至于小组汇报结果逻辑思维混乱，而且滔滔不绝讲不到重点。其次，并非所有小组成员都拥有较高的合作团队意识，所以很多学生在实际学习过程中都一直处于被动状态。最后，小组参与度常常会影响小组成员之间的人际关系，初中学生本来性格的稳定性较差，而数学本身是较严谨的存在，所以从其本质上来讲，数学学习和小组活跃度是分割的，很多学生都把时间浪费在说说笑笑上，根本没在数学课题讨论中花费多少心思。
（三）教师功能缺位
若应用小组合作教学模式给予学生教学，那么数学教师在课堂上的作用就与传统教学完全不同，从某种角度来看，该种教学方式的应用有效减轻了教师的教学负担，但这也容易成为教师偷懒的工具，而让优等生给学困生讲课的方法也必然不可能成为教师完成课业教学目标的方式。此外，因班级人数众多，即便分成若干小组后，教师也不可能做到面面俱到，为每一个学生都提供针对性教学指导，所以“管不过来”也成为当前初中数学教师在应用小组教学模式中遇到的教学困难之一。
三、基于小组合作的初中数学高效课堂的构建策略
（一）科学合理地划分小组，明确组员职责
合理对学生进行小组划分是保证小组合作教学模式拥有良好教学效果的必然条件。首先，教师可以根据班级人数，对学生进行每组4~6人的小组划分。在划分过程中，教师同时要注意学生的实际学习情况和学习能力，尽量保证每组的学习水平相差不多，同时确保各组中的学生能够充分发挥自己所长，在学习过程和讨论过程中实现优势互补，以此达到取长补短的目标。除此之外，教师还要明确好每个小组成员的具体分工，做好对学生合作教学质量的把控，对于一些学习能力较差的学生要及时给予帮助和指导。
（二）设计合理的合作学习内容
对于初中数学教学来说，并非所有的课堂教学内容都适用于小组合作教学模式教学。若课堂内容讲述的问题较简单，那么教师就可以直接引导学生进行自主学习和探究。应用小组合作教学模式能够帮助学生更好地开拓思维，从多角度思考问题，所以对于一些开放性的教学内容，教师就可以组织学生进行小组讨论，应用此过程帮助学生完善其自身的自主探究能力，确保学生的学习效果。在设计合作学习内容时，教师一定要从学生的实际学习能力出发，设置一些合作探索性的问题，确保学生无法通过独立思考完成，以此确保学生能够集思广益地进行思维碰撞，实现对知识内容的深入理解，在探索过程中寻找到解题的正确方向。举例说明，对于一元二次方程的知识教学，教师就可以组织学生进行小组合作，对相关知识内容进行讨论，从而帮助学生打破自己的思维桎梏，实现思维深度和广度的开拓，从而强化探究学习效果，提升学习效率。
（三）选择恰当的合作学习时机
结合学生的实际学习需求，选择恰当的时机，引导学生开展小组合作学习也是有效保证教学效率的方法。教师可以在以下两种情况下对学生进行教学引导，一种是研究重点难点问题时，通过启发学生进行讨论，让学生通过自主研究找到问题的切入点，从而加深学生对于知识内容的深度思考；另一种是直接利用一些具有较强开放性的问题，让学生大胆地开拓和发散思维。这时学生很难独自寻找到问题的答案，适当地引导学生进行合作探究，既能满足学生的探究欲望，也能有效开拓学生思维，让学生产生对数学学习的兴趣。
（四）教师的角色定位要科学
初中数学教学中的合作学习模式应用，不仅仅是为学生提供一个自主学习的机会，更重要的是，加强了学生和教师、学生和学生之间的交流互动。而教师在这过程中，也要充分发挥自身教学引导者的作用，密切关注学生的交流过程，避免学生因走到思维死角而产生困扰，适当地引导学生和点拨学生，既能保证学生在讨论中不偏离数学学习话题，还能有效激发学生的探究欲望，帮助他们走出歧路，重新回到思想正轨，从而寻找到问题解决的方法。
（五）建立有效的小组评价机制
当学生们结束小组讨论后，教师要求每组学生对组内讨论结果进行总结归纳，而后推举代表进行汇报，教师需要对学生的汇报进行总结评论。为了激发学生的学习主动性，教师还可以制作一定的评价机制，为学生们制造一个小组间良性竞争的竞争环境，以此促进各组共同成长，加强各小组团结。当学生们拥有了共同努力奋斗的目标，就能让他们更好地投身于“战斗”，同时强化和小组成员之间的“革命友谊”，实现集体意识和团队合作意识的提升；深化各组成员和他组成员“心心相惜”，达到互促互进的目的。这样的学习过程也能帮助学生及时发现自己的劣势，从而实现取长补短。
四、小组合作学习模式下构建高效课堂要注意的问题
初中数学教师应用小组合作教学模式引导学生学习，能实现创造高效教学课堂的目标，同时助力学生健全人格，培养优良道德品质，并在学习过程中学会做人做事，提升沟通能力和人际交往能力。小组合作教学模式的高效课堂建设体现，在于凸显学生作为受教育者的学习主动性，在于展现教学中的民主思想，在实现学生知识能力提升的同时，帮助学生全面发展，实现师生共同成长。小组合作学习，既给了学生展示自我的机会，分享学习成果的平台，还让学生在合作学习过程中实现了语言能力的锻炼，加深了对数学魅力的感受。小组结束后，教师的合理点评也能够点燃学生的学习热情，教师的适当点拨能让学生更好地走出数学困境，克服数学学习难题。
五、总结
总结全文内容可知，将小组合作教学模式应用在初中数学教学中，即是促进学生全面发展的有效方法，也能加深学生和教师、学生和学生之间的沟通，让学生在学习过程中实现互促互进，有效增强学生的团队合作意识。小组讨论中的思维碰撞，也能有效开拓学生的思维，让学生学会从多角度看问题，并最终逐渐培养自身的创新能力和探究能力，从而在实现数学学习能力提升的同时，实现自身素质的全面发展。
［参考文献］
[1]刘香云.基于小组合作的初中英语高效课堂构建研究[J].中学生英语,2020(44):138.
作者：李银环 单位：山东省滨州市惠民县李庄镇中学
