本文主要针对情境教学法在临床医学教学中的应用展开研究。提出的情境创设方式主要包括：结合案例讨论创设情境;结合角色扮演创设情境;结合多媒体创设情境;结合网络学习创设情境。希望通过本文的研究可以进一步丰富相关理论研究。
情境教学法是一种典型的本土教学模式，最早由李吉林老师提出。发展至今，已然在各科教学中得以普遍运用。查阅相关文献资料时发现，目前国内关于情境教学法在临床医学教学中的应用研究较少。为进一步丰富相关理论研究，笔者特选择“情境教学法在临床医学教学中的应用”一题进行研究。那么，究竟如何在临床医学教学中有效应用情境教学法呢?下面，总结几点简要阐述如下。
一、结合案例讨论创设情境
对于临床医学教学而言，适当实施案例讨论是必不可少的。因此，教师可以在临床医学教学中适时结合案例讨论创设情境。这样的情境教学法应用方式不仅可以有效激发学生的临床医学学习兴趣，还可以有效提高临床医学教学质量。
例如，教师可呈现如下案例让学生讨论：患者，男，65岁。因为上腹持续产生剧烈疼痛被送往医院急诊科。请问面对这样的病患，在医疗诊断时应注意什么?问题抛出之后，教师可以让学生先自主讨论。在讨论过程中为引导学生更加完善的进行讨论，教师还可以适时提出如下问题：(1)门诊医生应对病患进行哪些详细询问?(2)应对患者重点进行哪些项目的体检?通过这样的适时提问，可以让学生将案例分析的更加透彻。
具体教学实践表明，结合案例讨论创设情境是极为可行的，它可以有效提高情境教学法在临床医学教学中的应用成效。基于此种情况，教师应在教学中积极结合案例讨论创设情境。
二、结合角色扮演创设情境
在临床医学教学中除了可以结合案例讨论创设情境之外，教师还可结合角色扮演创设情境。角色扮演无论对于任何年龄段的人群而言，均会产生极为强烈的兴趣，结合角色扮演创设情境可以在一定程度上提高临床医学教学质量。
很多学生的临床医学理论知识掌握的均较为扎实，但具体至实践的时候却普遍缺乏实践经验。教师结合角色扮演创设情境，可以给学生营造一个相对真实的环境。诸如，教师可以让部分学生充当患者，部分学生充当临床诊治医生。进而通过医生与患者之间的相互交流，不断提高学生的临床诊治经验。这样的做法具有一定的趣味性，也是同学们所普遍喜爱的。因此，教师可以在临床医学教学中普遍运用。
结合角色扮演创设情虽可以起到一定教学成效，这里需要注意的是：这样的情境教学方式切不可滥用。如果长期反复采用，不仅不能提高临床医学教学质量，甚至还可能会造成学生产生逆反心理，不利于提高临床医学教学质量。
三、结合多媒体创设情境
多媒体是临床医学教学必不可少的利器。有了多媒体的融入，我们的临床医学教学质量也会在一定程度上得以提升。为提高情境教学法在临床医学教学中的应用质量，教师也可以适当结合多媒体创设情境。
例如，教师可以用多媒体播放手术过程中的缝合、止血等基本操作视频呈现给学生看，让他们直观的感受到如何正确缝合、止血。又如，教师可以用多媒体播放胸穿、腹穿、骨穿等基本操作视频给学生看，让他们了解这些基本的医疗实践知识。在观看视频的过程当中，教师可以针对视频做出适当讲解，帮助学生更加清晰的了解视频呈现内容。视频观看完毕之后，教师也应及时组织学生针对视频内容发表自己的看法，并及时进行引导性讨论。
具体教学实践表明，结合多媒体在临床医学教学中创设情境是极为必要的。同学们对于这样的情境教学法应用方式也普遍感兴趣。这里需要注意的是，在临床医学教学中结合多媒体创设情境需要教师掌握扎实的多媒体技术，扎实的多媒体技术的创设多媒体情境的重要技术支撑。
四、结合网络学习创设情境
21世纪是一个信息化社会，互联网在我国的普及程度已然极为深入。为提高临床医学教学质量，我们还可以有效结合网络学习创设情境。这样的情境创设方式是极为先进的，更符合时代发展特征。
例如，教学“哮喘”的时候，为了让学生更加深入的了解哮喘，我要求学生通过互联网了解哮喘，搜集与哮喘相关的信息。通过网络学习，同学们很快明晰了哮喘病的发病机理及临床表现，了解了哮喘的本质。这样的教学方式比教师单纯而枯燥的讲授效果要好很多。网络学习的过程即是一个典型的自主学习过程，结合网络学习创设情境对于学生而言无疑是有百利而无一害的。
在结合网络学习创设情境的过程当中，教师必须要对学生的学习过程进行严密监督。一旦发现有学生没有学习，而是玩游戏、随意浏览网页之类的，必须要及时制止。唯有如此方能真正提高课堂教学质量。
五、结语
事实上，情境教学法在临床医学教学中的应用方式还有很多，在此不再一一详述。总而言之，通过长期的情境教学法应用实践发现，情境教学法不仅可以在一定程度上提高学生的临床医学学习兴趣，还可以有效提高临床医学教学质量。因此，广大教师可以在临床医学教学中广泛、科学的应用情境教学法。
作者：王永红 庞科 来源：课程教育研究·下 2016年10期
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