医学护理专业教育以提高学生的职业能力，培养符合社会需求的实用性医学人才为目标，随着医学模式、观念的不断转变、临床系统化整体护理的全面开展，以及医院发展的新形式，护理教育也积极进行教学改革。本文主探讨了在教学中，如何在巩固原有理论知识操作的基础上，进一步增强学生的实践能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合职业能力的教学方法创新改革，从而培养出符合社会需求的实用性医学护理人才。
1传统教学方法及其存在的问题
目前，医学护理教学主要还是采取课堂讲授、操作演示、临床见习和实习等教学方法，在教授基础理论方面大多存在“灌输式”教育的问题，使得学生在课堂上往往学习兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性，也从根本上禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，弱化了学生的学习能力。
护理学实践操作教学过程中，过于偏重技能的训练，以致在实际工作中，护士只能作为医生的助手，所做的工作仅仅局限在落实治疗措施和医嘱，无法及时对患者的病情做出观察和判断及进行心理护理和康复指导等，这与新形势下医学模式的要求是不相符的。
在教学过程中，教师应积极通过教学方式的改革来激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索；在传授知识的同时，有目的、有计划地培养学生的临床思维能力，不仅要使学生具备基本的专业知识、技能，而且要使他们对疾病有一定的判断能力、评估能力、心理护理能力和健康宣教能力。
2教学方法的创新改革建议
针对上述目前医护教育中所存在的问题，本文主要提出了多媒体教学法、情景教学法、角扮演法、启发式教学法等多种教学方法的创新。
2.1多媒体教学法
在外科护理学教学中应用媒体计算机辅助教学（MCAI），借助多媒体技术，结合文字、图像、音频、视频等多种媒体，把抽象而枯燥的概念、疾病机理、病情表现和不易理解的教学内容直观性、仿真、多渠道传递地展示给学生，为课堂教学增添了新的内涵，使外科护理学理论和实践教学活动更加丰富多彩，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，而且更好的体现了教与学的互动。
2.2情景教学法
情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙结合起来，充分发挥教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯、被动接受知识的一种新型教学方法，同时也锻炼了学生临床操作能力。例如将护理实验室布置成模拟病房的形式，如设置治疗室、处置室、普通病房、监护病房和护士站等，使学生首先对医院病区的环境有感性的认识，然后将枯燥无味的知识融入医院环境中进行学习，让课堂更充满趣味性。
2.3角色扮演法
角色扮演法对培养学生解决实际问题的能力十分重要。例如，让学生扮演患者，针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力，让学生体验护士和患者的不同感受，加深对患者的理解，实现了护患沟通无障碍，为进入临床实习和今后工作中建立良好的护患关系打下良好的基础。教师要善于将问题摆在学生面前，鼓励学生思考、质疑、讨论，并利用多种途径寻找解决问题的方法，根据实际情况学习如何决策，选择最佳的解决问题的方法。
2.4启发式教学法
苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传授现成的、表面知识，而是要凭借正确的提问激发学生思考，帮助学生获取头脑中固有的知识，发展学生的认识能力。苏格拉底的这种激发学生获取知识的方法被称为“苏格拉底启发式教学法”或“苏格拉底法”，它是现代启发式教学法的重要源泉之一。
启发式教学可以给学生创设思维的空间，积累引导学生思维开放的实践经验，加强师生互动，进一步提高学生的学习兴趣，开柘学生思维。在教学中，教师应注重启发点的“准”和“巧”，启在关键处，拨在迷惑时，才能真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的。
结语
在医护教学中，教学方法是多种多样的，必须灵活运用，坚持“教学有法、教无定法、贵在得法”，要根据学生的需要、教学内容和特点因材施教。同时根据学生的反馈和意见及时调整教学方法，不断改进和提高教学水平。在护理教育改革中，医护教育工作者一定要创新自己的教学思维，不断地学习中进步，立足于培养提高护生的综合素质和创新能力，不断地探索新的教学模式和教学方法，培养出实用型护理人才以适应社会和临床的需要。
作者：刘蓉/永州职业技术学院医学院护理系，湖南永州市 425006
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