教育与心理学密不可分，地理教育也是如此。在地理教学中运用心理效应，能够激发学生兴趣，提高课堂效率，起到事半功倍的作用。心理学的效应很多，本文从首因效应、遗忘曲线、超限效应、思维定式、自我效能感、习得性无助等方面入手，讨论心理效应在地理课堂教学中的应用。
心理效应是社会生活中较为常见的心理现象和规律，是某种人物和事物的行为或作用，能够引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应[1]。在地理教学中运用心理效应能够激发学生兴趣，建立良好的学习状态，促进师生的积极互动，有效提高课堂效果，优化教学效果。
一、首因效应
首因效应指当人们第一次与某物或某人接触时留下深刻的印象，“第一印象”在日后社会认知过程中产生重要影响。因此，好的开始，对于学习地理非常重要。要让学生从最初喜欢地理课，利用第一节课对地理课产生兴趣。当然，不仅仅是第一节课适用“首因效应”，每单元，每一节甚至每节课都适用“首因效应”。在每一次开始新课前，教师都应把握好导课，创设轻松地课堂环境，选择学生感兴趣的地理实例，展示丰富的地理现象，深入浅出的剖析地理规律，使学生被地理知识吸引，从而建立良好的听课状态。
二、遗忘曲线
艾宾浩斯遗忘曲线规律表明，遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定阶段，几乎就不再遗忘了。
遗忘曲线告诉我们在课程学习之后要及时复习巩固，以减缓遗忘进程。教师在一节课后，可通过进行课堂总结、练习并布置作业，帮助学生巩固学习内容;在下一次上课时再次进行复习，通过提问检查掌握的效果;或者是定期对一单元、一个月的学习情况进行诊断性检测，查漏补缺，及时巩固所学地理知识。
三、超限效应
超限效应是指，人们在接受信息刺激时，存在一个主观的心里容量，超过这一容量就会失去耐心甚至产生逆反心理。超限效应启示我们，教师在地理课堂中讲课时，一而再、再而三的重复，可能不利于学生掌握知识，反而还会使学生产生厌烦甚至反感。教师可以在讲完课后，在课堂中留出适当的时间给学生，让学生自己思考、琢磨。如在讲太阳高度角、地方时等较难的知识点时，给予学生自己理解的时间，或者请同学上来讲，可能比老师更懂得从哪个角度讲解也更容易理解。作为教师，应避免超限效应在课堂批评教育中出现，反复批评可能会导致反抗心理，不如点到为止，留出时间和空间让学生自己去思考和总结。
四、思维定势
思维定势即惯用一种思维方式解答问题，久而久之就形成了一种习惯的思维方向。当新问题与认知结构中原有的知识基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题;当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，先入为主的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知，阻碍问题的有效解决[2]。学生做错的题目，一错再错，很有可能就是因为思维定势的干扰。例如河流受地球自转偏向力的影响，水流会发生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，这个知识的很容易形成思维定势。然而，这一规律在平直的河道适用，若是弯曲的河道，就不能一概而论了。教师在平时上课时就应告诉学生，解决地理问题应结合具体的时间空间等综合因素考虑，具体问题具体分析，切不可一个规律应用于所有问题。
五、自我效能感
自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。高自我效能感的人面对高难度、挑战性任务时愿意付出更大努力，意志力坚定，并且坚信自己会成功，相信自己能控制环境;而低自我效能感的人则相反。
中学生处于自我认识尚不全面的时期，教师要给予积极正面的引导，帮助学生建立自我效能感，从而以积极的心态去面对地理学习，提高学习效率。成功的经验可以提高自我效能，多次失败的经验也可以降低自我效能。因此，教师需帮助学生增加地理学习的成功经验，尽量减少或避免地理学习的失败经验。教师可以组织地理知识趣味竞答，选择难度适宜的有趣地理题目，让学生积极参与，增加学习地理的兴趣及信心。
六、习得性无助
人在多次受到挫折后，表现出来的绝望和放弃的态度，称为习得性无助。它有几个明显的形成阶段：频繁体验挫折-产生消极认识-产生无助感-动机、认识和情绪上的损害[5]。教师在面对学生时，尤其是面对学习地理有困难的学生时，要多鼓励，少批评。地理成绩不佳，原因是多方面的，教师应想办法找到原因帮助地理成绩不佳的学生。若学生对地理这门课产生了习得性无助感，学生就会丧失信心，放弃努力，到那个时候再想办法弥补就晚了。
教师在地理教学中正确地运用心理效应，将心理效应与课堂教学有机整合，能够有效提高地理教学效率，产生事半功倍的效果。然而，充分发挥心理效应的积极作用，还需要更多的学习，只有认识、理解并恰到好处的运用，才能将心理效应的功效在地理教学中完全发挥出来。
作者：刘荣桂 来源：亚太教育 2016年8期
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