一、问题的提出
自1978、1979年以来，我国儿童心理学、教育心理学的研究31作有了很大的发展，研究者们对儿童心理学、教育心理学领域中的许多问题进行了广泛的探讨，做了大量的研究工作。对这些研究进行分析与评价，查明其存在的问题与不足，对于当前和今后的研究工作，特别是对提高儿童心理’学、教育心理学的科学拼究水平、促进这两门学科的发展，有着十分重要的意义。但是，迄今为止，这方面的工作还未引起有关研究者的充分重视，有的研究者只是在有关文章中粗略提到了存在的问题；有的研究者虽对这方面的有关文献进行了内容分析，但这种分析大多是对研究课题、内容、有关期祠和有关研究者及其随年代发生变化等现状和动向的质和量的描述，而未能从硏究方法的角度对现有研究中存在的问题、不足及可能原因进行深入分析。这样，就难以对十年来我国儿童心理学、教育心理学研究总体情况、科学性、存在的主要问题等有一个全面的把握，也不能作出客观的评价，不利于这两门学科的发展和有关研究工作的进一步开展。为此，我们对十年来我国儿童心理学、教育心理学研究发展的情况进行了比较全面、客观的分析与评价，探索有关变化趋势，查明存在的主要问题，为以后研究工作的进一步开展和科学水平的提高提出有针对性的建设性建议。本文是该项研究的部分结果。
二、研究方法
(一)分析单位与范围
本研究采用内容分析方法，以每篇文章为分析单位。由于分析对象为儿童心理学、教育心理学方面的研究报告，因此，在目前国内发行的心理学杂志宁，我们选择了发表该方面的研究报告较多的三种杂志，即《心理学报》、《心理发展与教育》、《心理科学通迅灰文章检索范围是：《心理学报》从复刊后的第1期（即79年第1期）至89年第4期、《心理科学通讯》从81年第1期至90年第2期、《心理发展与教育》从1985年创刊至90年第1期。
(二）文章取样
本研究从上述三种杂志中共抽取149篇研究报告为分析对象，其中《心理学报》49篇、《心理科学通讯》和《心理发展与教育》各50篇。取样方法是：原则上从《心理学报》和《心理科学通讯》每期的儿童、教育心理学研究报告中随机抽取一篇，《心理发展与教育》创刊较晚（1985年），因此从其每期中随机抽取两篇。
(三）分析维度
参考有关文献，我们经过反复讨论,修改、建立了对文章进行内容分析的理论框架，拟定从十个大的维度对十年班我国儿童心理学、教育心理学研究的情况进行质量和数量的评定。这十大维度是：文章题目、作者、摘要、课题、问题提出、研究方法（研究设计、研究工具、被试情况）、结果、讨论、结论、参考文献。
本文只报告了从题目、问题提出、研究设计、结果、讨论等五个维度进行分析的结果。
(四）分析程序
本研究由六位评价者共同完成。为了保证分析结果的准确性、一致性，我们确定了以下程序：
1、向六位评价者介绍研究目的，并熟悉有关文献、材料。
2、通过反复讨论、提问的方式，使六位评价者掌握十大分析维度及其子维度的含义，取得一致的理解。•
3、熟悉内容分析代码系统及编码表的使用。
4、对编码过程中出现的问题、分歧，通过讨论取得一致意见i
最后，对内容分析的结果进行了简单的统计分析。
三、研究结果
下面我们将分六部分呈现我们从上述五个维度对所选的149篇文章进行内容分析的结果，侧重从上述五个方面的总体情况、与年代变化的关系。以及与研究机构（即作者工作单位）的关系其中，年代以1985年为限划分为前后两段，1979—84为前一时期，1985—1990为后一时期。研究机构分为专门研究所、大学、各级学院教科所和师专及其它等三类。
(一)文章题目
1、文章题目不简洁的有17.45%。根据我们的定型分析，这一问题主要表现为题目过长，概括程度差.字、词重复多、素赘以及大、小标题使用不当，意义重复等。
2、文章题目不准确的占20.2%。主要有以下几种情况：题目与研究内容不符合或不完全符合，未能准确说明所研究内容；用词不准确，题目范围过大，重要专业术语含义把握不准确等。
3、前一时期题目不简洁的研究报告多于后一时期题目不简洁的报告（百分比分别为22.2%和10.1%)；而题目不准确的研究报告却是前期少于后期（百分比分别为14.1%和26.3%)。
4、结合研究机构来看，大学的研究报告题目不简洁、不准确的比例最低(分别为15.3%和13.7%)，而各级学院、教科所和师专的研究报告题目不简洁、不准确的比例最高（分别为27.7%和44.4%)，专门研究所的居于二者之间。
(二）问题的提出（前言）
通过对149篇研究论文的分析，结果表明在问題提出部分：
1、问题陈述不清楚的文章占12.8%，主要表现为对于所研究的问题没有陈述，陈述过于简单，未包括研究的内容或陈述问题范围过大;没有研究假设的文章占所分析的文章的董奇等：十年来我国儿童心理学、教育心理学研究的内容分析72.5%,有19.5%的文章假设陈述不清楚，表现为没有明确地阐述变量之间的可能关系；44.3%的文章没有对重要术语进行界定•，44.3%的文章没有文献综述，24.2%的文章对前人的评价不恰当，47.0%的文章引用了无关文献，表现为所引用文献与研究的问题和假设没有关系。
2、就前后两个阶段来看，二者在问题陈述方面并无多大差别；前期中80.0%的研究报告无假设，后期减少为49.0%。就有假设的报告而言，前期的报告中87.8%的假设陈述不清楚，而后期减少为42.4%。前后两个时期重要术语无界定的研究报告的比例分别占前后期文章总数的59.6%和55.6%;无文献综述的文章分别占44.0%和53.1%;对前人研究评价不当的分别为2.0%和4.1%：而引用无关文献的分别占38.0%和16.3%。
3、专门研究所的报告中，问题和假设陈述不清楚的比例最小（分别为2.5%和56.5%)。各级学院、教科所、师专餅I研究报告无假设的最多（82.1°/。），三种机构大约都有半数的研究假设陈述不清楚。各级学院、教科所、师专的报告中无文献综述、对前人研究评价不当的百分比最高（分别是59.3%和12.5%)，专门研究所的比例最低（分别是35.9%和0)。大学的研究报告中引用无关文献的情况最严重(37.5%)，而专门研究所犯这种错误的比例最低（14.7%)。
(三）研究设计，
1、没有详细说明研究设计的报告占10.1%;没有列出有关变量的报告有22.6%;对研究变量没有界定操作定义的占43%;对无关变量没有进行控制或说明怎样控制的占28.2%；⑤某些报告没有提供关键信息造成重复研究极为困难，这样的报告有11.4%。
2、以1985年为界，后期没有详细说明研究设计的报告数量相对减少，由前期的10%减至4.1%。研究报告提供可重复信息的也有所增加。但后期没有列出有关变量、未控制无关变量的报告也略有增加（分别从26%、60%增至30.6%、89.8%)。前后期的研究对变量的操作定义的界定情况几乎无变化（分别为68%和67.3%)。
3、从研究机构来看，关于研究设计的说明情况，专门研究所（92.5%)优于大学90.3%)，这两者又都优于各级学院、教科所和师专（85.7%)。在研究变量的操作定义的界定、可重复信息提供方面，也表现出类似的情况。
(四）结果部分
1、数据统计不适当的有18.2%。役有用表格和图形表示研究结果的有2.3%，其中表格和图形运用过多的19.3%，在用表图表示研究结果的研究报告中有12.6%运用不正确。从数据关系分析角度来看，分析角度不新颖的有80%;具体来看，分析年龄差异的有2%，性别差异的有4%，城乡差异的有1.6%;从其它角度分析的占23.2%，其中主要有民族差异、地区差异、正常与异常的差异等。在结果解释方面，能正确解释相关研究结果的有44.6%;将相关研究的结果错误地解释为因果性结果的有22.3%;不存在这个问题（即研究为因果性研究或其它研究）的有33.1%。
2、从年代来看，前期统计处理不当的研究报告多于后期的，其百分比分别为16.7%和8.3%。后期的研究报告运用图形和表格说明研究结果的比前期有所增加，但表格与图形运用不正确的比例也增大（由7.3°4增至22.2%)。后期数据分析角度的新颖性有所提高。前后期数据分析的角度都以年龄差异的分析为主，在前期几乎没有从另两个角度（性别、城乡差异）进行分析的研究报告。后期能正确解释研究结果的报告略有增加。
3.从研究机构看，专门研究所的报告中统计处理不当的最少（11.8%)，各级学院、教科所和师专的研究报告中统计处理不当的最多（16.7%)。从表图运用的正确性来看，也有类似情况<>专门研究所的研究报告主要从年龄差异角度分析(77.8%)，其他两类机构已有少量研究从性别、城乡差异分析<>专门研究所的研究报告较多地将相关性结果解释为因果性(42.9%)，各级学院、教科所和师专的能正确解释的最少（55.6°4)，大学的能正确解释的最多(78.3%)。
(五）论讨部分
1、①没有重新阐明研究问题或假设的有51%;②未与他人研究结合讨论的有57.7%厂③未与有关理论结合进行讨论分析的有59.7%；④未结合自己的研究进行讨论的占12.8%,⑤讨论不为数据支持、不客观的有24.8%;⑥讨论中未说明研究存在的问题或值得进一步研究的问题的有35.6%。
2、从年代来看，前期的研究报告在讨论部分没有重新阐明研究的问题和假设的比后期多，其百分比分别为48.0%和42.9%;后期的研究报告与前期相比在讨论时较多地与他人的研究、自己的研究结合进行；但较少与有关理论结合讨论；后期的研究报告的讨论分析的客观性也有所增强，较多的研究报告说明了研究中存在的不足和值得深入研究的问题，没有说明的占40.8%，比前期的58%有所减少。
3、从研究机构来看，专门研究所的研究报告在讨论中没有阐明研究问题或假$的最$(45.7%)，大学的研究报告中存在这类问题的最多（61.5%)。在讨论中，与自己结合讨论、讨论分析的客观性以及说明研究的不足或值得深入研究的问题等方面，专门研究所存在问题最少，而各级穿院、教科所和师专存在的问题最多，大学的介于二者之间。
四、讨论与建议
1、论文题目
论文题目是研究报告的概括性陈述。论文题目既是研究内容的反映，又是编制索引、查阅文献的重要线索，因此拟好题目是很重要的。题目的拟定要考虑两个方面的要求：一是要准确地表达研究报告的内容，恰如其分地反映研究的范围和深度；二是要简洁，不能有多余的文字。在我们的分析中，仅对论文题目的简洁性和谁确性加以考虑，结果发现题目不简洁、不准确的分别占所抽取研究报告的17.5%和20.2%，这两个数字是惊人的。据了解，造成这种状况的原因可能有：第一，研究者对于研究报告6^写规范不重视，对于题目的表达不进行反复推鲰；第二，部分研究者不了解如何撰写研_告，格式不合要求；第三，少数研究报告的题目不能正确反映研究的内容，主要是由于研究者没有澄淸重要概念的内涵与外延，结合年代和研究机构来看，可以发现后期的研究报告的题目在简洁性上比前期好，这可以看出后期的刊物对报告的文字要求更高，或者研究者更注意报告的文字加工。但后期的研究报告在题目准确性上比前期差，这似乎出乎意料。我们认为可能有这些原因：近年来心理学工作者能很快地吸收国外的新材料，但常常不能把握新概念的.准确含义，因此题目的准确性下降；随着儿童和教育心理学研究的广泛开展，研究领域出现不少新手，他们乐于开展研究，但由于专业训练不足，也不能准确表达研究报告。
2、关于问题提出（即前言）部分
问题提出是说明研究的背景及问题和假设的缘起的部分，这部分的阐述直接关系到读者董奇等：十年来我国儿童心理学、教育心理学研究的内容分析对研究的了解和评价，因此是很重要的。问题提出部分一般包括文献综述、假设提出两方面的内容，此外，还要对重要的术语、概念进行界定。
在我们的分析中，发现相当一批文章的问题、假设陈述不清楚，大部分是由于作者不注意文字表达，有的则是由于作者没有正确理解问题实质，而且对于事物之间的因果性关系缺乏明确的预见性。在儿童和教育心a学研究中，非实验研究有时不必有假设，但实验研究应该有假设。而149篇研究报告中竟有72.5%的没有假设，原因一方面是我们抽样分析没有副除那些可以不要假设的报告，但另一方面也可能是由于部分研究者不能对变量之间的关系作出预测，担心结果不能证实假设。大约半数的研究报告没有参考文献。’有些研究报告虽引用了他人文献，但引用的是无关文献。目前国内许多研究与前人研究重复，原因之一在于文献综述没有作好；有人对前人的研究没有正确的评价，结果在前人研究基础上作的研究漏洞更多。这些都是应当注意避免的。
3、研究设计中的一些问题
研究设计合理与否直接影响研究成果的正确性以及研究的科学价值，因此，它是研究报告中不可或缺的部分，也是他人进行重复研究，进一步探索和验证的必要依据。在我们的分析中发现研究设计部分问题较多，表现为：有些研究报告没有列出有关变量，有的没有对无关变量进行垮制。经分析，我们认为可能有两方面的原因：一是研究者对有关变量进行了控制，但未在报告中说明，二是研究者没有考虑有关变量及控制，或考虑了但无力控制。有的研究报告对于研究程序、工具和材料未予说明，使读者无法判断结果来源及可靠性，难以重复验证。结合年代分析表明，后期的研究单变量设计增多，这可能是由于单变量设计在设计实施、数据的收集与处理、结果解释等方面都较多变量设计简单造成的，也可能是我们抽样造成的误差，有待进一步分析澄清。我们认为，心理问题很复杂，往往是多种因素相互作用.、影响的结果，单变量研究往往不能揭示因素之间的真实关系，因此，应根据研究目的、课题及人力和物质条件，适当地多运用变量的研究方法。
4、关于研究所得数据的统计分析
对于任何一项儿童心理学、教育心理学的科学研究来说，运用正确的统计方法对收集到的数据进行定量分析，揭示数据的特征与规律，以得出科学的结论，都是十分重要和关键的。在研究工作中，正确运用统计方法最重要的一点就是要了解各种统计方法、公式的适用条件。
从我们分析的结果看，在88篇研究报告中，有18.2%的报告统计处理不当，主要表现为：不注意各种统计方法和公式的使用条件、用一元统计代替多元统计等。此外，还存在对很有价值的研究数据缺乏深入、广泛的分析。据我们分析，可能原因是：研究者没有系统学习和掌握统计知识，由于知识水平的限制造成误用。结合研究结构的分析可以较好地说明这一情况。研究者在研究设计阶段没有考虑统计方法，得到数据后再找方法、寻公式，往往发生错误。这就提醒我们在设计研究时，应该有一个通盘的考虑，预先设计好统计方法。作为科学研究报告，结果部分理应详细说明该研究在结果处理时运用了何种统计方法。但在我们分析的有些研究报告中，关于如何统计处理数据的信息很少，这也给本研究的分析工作带来了一定困难，因此，我们只选取了其中88篇进行了该项分析。
5、关于讨论分析部分的一个问题
在讨论中重新阐明研究的问题或假设是很有必要的。一方面它可以提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题，以便使讨论更有针对性，避免讨论离题现象的发生；另一方：面它可以使读者明白研究者所要讨论的问题和范围。但是，我们的分析表明，虽然后期的研究报告在讨论中重新阐明研究问题或假设的数量有所增加，但没有重新阐明问题或假设的研究报告所占的比、例仍然很大，这反映出研究者对这个问题重视尚不够。在我们的讨论分析中，还发现了许多有意义的问题，'限于篇幅，只讨论了上述问题。
鉴于上述分析情况，我们提出如下建议：
1、我国儿童心理学、教育心理学的研究工作者应努力学习和掌握专业知识，提高理论素养和知识运用能力，力求使我国儿童、教育心理学的水平达到一个新的高度。从分析结果看，只有提高了研究者的理论和研究素质才能避免错误的出现，才可能提高研究的水平。
2、心理学会有关机构应当制定出心理学研究中应遵循的一系列标准格式，组织有关方面写作出版《写作手册》，以使我国心理学的科学论文和有关期刊杂志、书籍规范化，改变现在的混乱局面。
3、为了提高儿童心理学、教育心理学的研究报告的质量，有关学术期刊杂志的编辑都要严肃认真地审阅、修改稿件，不仅应注意其内容，还应修正表达方式上的错误和不规范的地方，严格把关。
4、儿童心理学、教育心理学的研究工作者应该加强合作和交流，使有关信息的传递快速而全面，使研究考及时了解各个研究课题的进展情况，以利研究工作的开展。学术期刊不应随意删减研究报告后附的参考文献。
五、结论
本研究中，通过对所选取的149篇儿童心理学、教育心理学方面的研究报告的内容分析表明，十年来我,儿童心理学、教育心理学的研究水平有了很大提高，但仅以研究报告上看还存在着许多问&，主要表现在题目、问题的提出、研究设计、结果和讨论等方面。进一步的分析表明，1985—一1990年间的研究报告（除题目准确性）在上述几方面所犯错误明显比1979一一1984年间的研#报告所犯的错误要少，这表明后期的研究水平有了提高。从研究机构来看，在上述几方面，专门研究所的研究报告所犯的错误最少，各级学院、教科所和师专的所犯的错误最多，大学的研究报告所犯的错误介于二者之间。针对这些情况，提出了提高我国儿童心理学、教育心理学研究水平的一些建议。
中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。
