摘 要：过去在幼儿园语言教学中，我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质。定位的结果，幼儿园语言教学就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位与过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会“——过去我们着重在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。可见幼儿园语言教学的关键是幼儿的“听”与“说”。这与3-6岁幼儿的口语最佳期也是相辅相成的。
关键词：激发表达热情；创设交流机会；丰富语言环境；重视早期阅读
语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言是思维的的工具，是人类区域其他动物的本质特征之一。同时，语言也是人类学习其他知识的基础。在幼儿园语言教学中，过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质。定位的结果，幼儿园语言教学就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位与过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”。过去我们着重在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。换言之，语言的能力是在运用的过程中发展起来的，因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事看图书；能听懂和会说普通话。
明确了幼儿园语言教学的关键，那么在幼儿园语言教学中个运用什么样的方法来开展语言教学呢？我们可以试着从以下几个方面着手。
首先，为幼儿创设一个自由宽松，并有良好的可模仿对象的语言环境。自由宽松我们很好理解，孩子只有而这样环境中才愿意听愿意说，教师要把握一个原则：能让所有孩子说的时候不要只让几个孩子说，能让几个孩子说的时候不要只让一个孩子说。在幼儿畅所欲言的交流中，教师避免出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求孩子“说完整”、“说对”、发音正确“等等，可以允许孩子出错。幼儿学习语言需要有模仿的对象和良好的语言环境，否则是不能学会的。教师做为幼儿的榜样，教师的语言从内容到形式都应该是标准、规范的。为幼儿多提供自由交谈的机会，启发幼儿主动积极地参加交际，引导幼儿多听多说、多实践，形成良好的语言氛围。
其次，为幼儿提供真实丰富的语言运用的环境。人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。明成祖朱棣夺了建文帝的皇位后，把建文帝的小儿子朱文圭带到北京关在后宫。他害怕朱文圭日后知道夺权的经过而起来造反，从两岁起将他单独隔离，只供给生活所需，不许与宫内任何人来往。朱文圭从此完全听不到人的语言，终于这位皇位继承人成了白痴。可见，丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富思想感情，从而扩大其说话的资源。认物范围越广，幼儿理解的词汇量愈大，语言发展越快。幼儿园语言教育绝不能忽视这些日常的和渗透的环节，让幼儿有更多的机会和各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。不要只关注每周两小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每天没时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的问题。
再次，开展多样化的语言教学活动。通过幼儿园语言教育活动使幼儿的语言规范化，丰富幼儿真实获得的语言的词汇，也为幼儿入小学全面学习书面语言打下坚实的基础。也让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；谈话活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；让幼儿讲故事是培养语言才能的良好方式，既锻炼的记忆，学习措辞，有启发幼儿的想象力，培养文学爱好；儿歌的形式活泼便于用动作表演，音韵节律朗朗上口，最易被幼儿接受和传唱等等。使幼儿在掌握大量的词汇的基础上，能够将所掌握的词按照一定的语法规则合乎逻辑的组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。其作用是培养幼儿从倾听到对话，从对话到讲述的过程。
重视幼儿的早期阅读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。所以，在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得成功的基础。幼儿园设立专门的图书室，以及各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必备条件。图书应该以图为主或图文并茂，种类不必过多，但每本图书最好多备些副本。图书要定期更换，幼儿可以自由选择图书。通过图书角，可以使幼儿更多的接触教学以外的文学作品，扩大他们的眼界。幼儿在图书角阅读图书和画册时，教师应趁机启发和鼓励幼儿相互谈论书中的角色和情节，以发展其口语表达能力。在幼儿园教师要帮助幼儿奠定基本的阅读能力，是自主阅读的意识和技能。“早期阅读”不等同于“早期识字”，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。
教育培养的人才是为了社会未来的长远发展的需要，所以教育的思路也要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中个运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，才能找到好方法。
参考文献：
[1]南京师范大学周兢《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》.
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