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一、根据逻辑学的学科特点开展教学工作
任何一门学科都有一些自身特点，亦即矛们的特殊性，教学工作就是要根据自己学科特点，寻求一条有本学科特色的教学道路。这是我进行逻辑学教学工作的指导思想。基于这一认识，我做了以下几点尝试：
第一，逻辑学是一门思维科学，它的研究对象是逻辑思维。逻辑思维是思维主体运用概念、判断进行推理、论证来揭示现实事物的性质和规律的一种反映形式。逻辑思维的抽象性、间接性和概括性决定了逻辑学比较难于理解和把握，对于文科学生更是这样。为了将抽象性、概括性较强的逻辑理论传授给学生，便于大家学好逻辑知识，我在讲授中，采用深入浅出的方法，充实了大量的例证，用形象的事例来说明抽象的理论。这样，既活跃了课堂气氛，调动了学生们听课的积极性，又把逻辑知识传授给了学生，较好地完成了教学任务。
例如：在讲解演绎推理和归纳推理区别的时候，我首先把二者各自的逻辑特点交待清楚：演绎推理是从一般前提推出个别结论的推理，因为结论蕴涵在前提之中，即结论没有超出前提的范围，所以，演绎推理是必然性推理，亦即前提为真，推理有效，结论必真。例：
所有的人都是有死的，
苏格拉底是人
所以，苏格拉底是有死的。
归纳推理（一般意为完全归纳推理除外的归纳推理）则是由个别前提推出一般结论的推理，它是或然性推理，因为结论超出了前提的范围，亦即前提为真，推理有效，结论可真可假。例：
欧洲的天鹅是白的，
亚洲的天鹅是白的，
美洲的天鹅是白的，
所以，所有的天鹅都是白的。
这一结论刚推出，澳大利亚飞出了一只黑天鹅，该结论就不攻自破了。
为了使学生如深珲解这一问题，我在系统地讲解理论之后，举了罗素说过的一个笑话，某人养了一只鸡，M天早S都给鸡送米来，天天如此。圣诞节这天早晨，鸡根椐经验事实，认为主尺还会送米来..可夺，主人来了，没有送米，而刀,3—伸脖子.被主人砍掉了脑袋。鸡犯的错误就是它不懂得归钠推理是或然性的。
很多学生对这一例子印象很深，有助于把握归纳推理或然性这一特征。
西比如，我在汫授排中帘难本妁容时?先给大家举了两个例子，苏一是：据说，北宋文学家王安石的)L子王另年幼四岁，聪明过人。有一天3王安石的朋友给王安石送来两个动物,一是鹿，一为猗，他问王努，这两个动物，哪个为鹿.何者始獐，小王穷从未见过獐和鹿，当然不会知道，但他灵机一动，说：“獐旁边的为鹿，鹿旁边的为猗”。
其二，有一对未婚男女与女方的母亲三人去公园划船，在船上，老太太给小伙子出了一道难题：“假如船翻了，我们都落水了。你先救哪一位？这的确是很棘手的问题，小伙子思考片刻，答道：“先救未来的妈妈。”
我们不能不佩服王劣和小伙子的聪明与机智，但我们一经分析，就会发现，他们二人的回答都有一个共同之处，即没有真正回答清楚提问者的问题，这是什么原因呢？从逻辑的角度看，他们的回答都违反了排中律的逻辑要求，犯了模棱两可的逻辑错误。在此莪础上，我详细阐述了排中律的内容、逻辑要求等基础知识。
对这一问题，不要形而上学地片面理解，要解决好“深入”与“浅出”的辩证关系，避免单纯为迎合学生兴趣?钯教学内容庸俗化，把神圣的讲坛变成笑话会、故事会。所谓“浅出”，是为了“深入”，做大量的例证，其目的在于把握深层次的逻辑理论，不可偏废逻辑学教学中的逻辑性及内在的理性力量。有的同志认为，理论是灰色的，理论本身就要思辩、晦涩抽象，这才是理论堞本身的学科特点。我对此不敢苟同，教学的目的就是要使学生掌握讲授内容，把知识准确地传授给学生，这是衔量教师讲课是否成功的标淮。根据学生的特点，因材施教，活跃课堂气氛，使讲课内容丰富多彩，把枯燥、晦涩的内容用形象、通俗的事例表达出来，使同学们准确地掌握理论知识，这有什么不好的呢？
第二，逻辑学是研究逻辑思维的科学，逻辑思维的内在逻辑联素决定了逻辑知识内容具有基础性较强的特点。这一特点客观要求讲授和学习逻辑学，要循序渐进，打好基础。同时，逻辑学有内在的理性力量，也就是通常所说的，逻辑本身要有逻辑。甚于这两点认识，我在教学中，狠抓了蓺础理论训练，要求学生做大量的练习，只有切实打好基础，才能建成逻辑知识的大原。同时，着重从培养学生的思维能力入手，为了避免“课堂抄笔记，课下看笔记，考试背笔记”的情况，我紧紧抓住这样几个环节：
在讲授上，力间讲清楚蕋本理论及知识本身内在的逻辑，靠理性的力量，智慧的力量征服学生，使学生逐渐产生对这门课的兴趣，从被动学习变为主动学习，把他们从应付考试的窘境中摆脱出来，形成自觉地追求智勤于思索的良好习惯。
例如，在讲授学习逻辑学意义的时候,我举了这样一个例子：加拿大前外交官朗宁出生在中国，是喝中国奶妈的奶长大的。在竞选外交官的时候，有人据此加以诘难，说：“朗宁是喝中国人的奶长大的，所以，他一定有中国人的血统。”朗宁回答道：“如果他们说的对，那么.他们一定有牛的血统，因为，大彖知道，他们是喝牛奶长大的。”
朗宁的话字如千钧，他依靠的是逻辑的力量，也是智慧的力量。我在讲授中，力图把逻辑与智慧紧密相连，学习逻辑学，不仅要掌握逻辑知识，更重要的是提高理论思维素质，拿握正确的思维方法。
在课堂提问、作彳k以及考试等几个教学环节上.我都基于上述的想法，从培养能力上入手，力争杜绝平时不用功，考前临时突击的做法。在作业和考试的命题上5都尽可能做到把棊点放在考察学生的思维素质和运用逻辑知识的能力上。
二、引导学生进入逻辑境界
所谓逻辑境界是指习'惯于逻辑思维的状态。要教好逻辑学，首先要使学生进入角色，在思维素质方面有较大提高，而不是仅仅要求学生记住、背会所谓的逻辑“知识”。我注意从以下几方面入手：
第一，引导学生区分逻辑思维与非逻辑思维，不能用非逻辑思维来代替逻辑思维。例如，特称判断的货项“有些”，其逻辑意义与日常用语有所不同，在日常用语中，当我们说：“有些人是团员”的时候，往往意味着“有些人不是团员”，同样，当我们说：“有些人不是团员”的时候，往往意味着有些人是团员，而“有些”的逻辑意义并不具有这种“意味”，它仅仅指祓断定对象的外延.苏即指至少存在一个情况，直至全部。
第二，帮助学生逐步养成勤于思索，肯于动脑的良好习惯。我国先秦时期后期墨家曾认为，获得知识的途径有三：亲知、闻知、说知（推知）。所谓“亲知”就是亲身实践获得的知识，所谓&闻知”就是通过着书或听讲获得的知识，所谓“说知”（推知）是通过推理获得的知识。由此可见，逻辑推理是获得新知的重要手段*是已知到未知的认识方法，根据这一特点，就不能要求学生仅仅背会、记住逻辑知识?而是要注重培养学生的思维逻辑性。我在讲授中，尽撞使用“规范”的逻辑语言，帮助学生放弃非逻辑思维的习惯，逐步进入逻辑境界。
三、充实教学内容，丰富教学方法，追求最佳的教学效果。
认真备课，熟悉讲授内容，做到胸有成竹，这是讲好每堂课的必要条件。除此之外，还要注意观察生活，了解社会，分析日常生活事例，收集第一手村料，博证旁引，以充实教学内容，我的做法是：
第一，以教材内容为主线，充实了大量的通俗、趣味的例证，从不同角度，不同方面讲授逻辑学的基本理论。
第二，经常交换讲授方法，活跃课堂气气，便于学生掌握基本内容。我在讲授中，采用了这样几种方法：演绎法、归纳法、提出问题法、综'合概括法或几种方法并用等等。所谓演绎法是指先讲授基本理论，再加以论证的方法；所谓归纳法是指先举一些事例，再由此进行理论概括的方法；提出问题法是先提出一个问题，让学生思考，然后根据同学们的回答再进行有针对性的讲授；综合概括法是指对一章或几章的主要内容、中心线索进行概括，寻找其理论内在的逻辑，便于从宏观上、总体上把握基本理论。教学方法的变换，要根据教学内容而定，使教学内容和教学方法有机地统一起来。
教学的成功，除了教师要认真备课，认真讲授之外，还要建立一个融洽的师生关系。有些同志认为，教师的任务是讲，是主动的，学生的任务则是听，是被动的，讲课就是灌输，所以，有些教师不是给学生讲课，而是给自己讲课。我认为，教师在课堂上固然是矛盾的主要方面，起主导作用，但是，学生听课不是被动的，而是主动的，教师讲课与学生听课是知识的交流，情感的呼应，教师不仅仅是学生的对立面，而应与学生融为一体，这样就能充分地调动学生听课的积极性，学生由旁观者变为参与者，由被动接受知识的“蚂蚁”变为能动采集果实的“蜜蜂”，在这一过程中，教师可以根椐课堂情况，适当地调整教学的进度，变换教学方法，以求达到最佳效果。
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