为了切实践行新时代国家、社会有关“立德树人”的要求与思想，初中班主任应该以学生实际为基础，不断创新、变革、优化班主任工作的方式、途径、措施，将“立德树人”深度渗透至学生认知发展的各个层面，精心设计教育活动，不断优化管理方式，使学生在蕴涵创新性、有效性特质的育人途径引领下开启属于自己的全新认知发展旅途。新课程标准明确强调：初中班主任作为中学生德育培养的直接负责人，应将立德树人的教育理念深入贯彻到德育工作中。积极促进中学生人生观、价值观和道德观念的正确形成，从而为学生的未来长久发展奠定一个良好基础。这一纲领性指引，在很大程度上直接诠释了以“立德树人”为导向的班主任德育工作开展的必要性与现实性。因此，初中班主任在践行“立德树人”要求、准则、使命时，应该以学生实际为基础，以班级工作为抓手，以工作实践为基础，以理论学习为指导，以问题研究为方向，以解决问题为目标，以总结经验为提升，切实提高班主任工作的有效性与创新性，为学生做人、认知、成长铺设广阔路径，促使学生在丰富、多元、深入的德育体验中不断完善自己、提升自己、发展自己，使“立德树人”深入学生内心、服务学生发展，让“立德树人”成为学校教育效能得以彰显的助力。
一、初中班主任立德树人工作现状
（一）缺乏德育工作理念
部分初中班主任的工作观念仍停留在应试教育时期，只关注学生的学习成绩，有的班主任关注了学生综合方面的发展，但不够重视，甚至会考虑一些德育活动的开展会不会占用学生的学习时间。伴随着素质教育的不断推广普及，班主任需意识到，仅仅注重成绩是远远不够的，还要专注与学生的身心健康和全面发展，应在关心学习的同时提升对学生思想品德教育的重视程度，让学生树立优良的品质，助力学生全面发展。
（二）班主任德育教学水平有待提升
从应试教育过渡而来的初中班主任培养学生德育的经验不够丰富，无论是从理论上还是实际上都不具有德育教学的应有水平。这需要各位初中班主任重新学习教学经验，调整教学方式，与此同时，还要兼顾正常给学生上课，教授学生文化知识，因此短时间内班主任的德育教学的水平有很大的提升空间。
（三）德育工作的局限性
德育工作不同于知识、体育、美术这类教学一样有固定的教材，教授内容大同小异，也没有智、体、美那样直观的成果展示，可以通过考核直接考查课上所学成果，再根据学到多少调整教学进度。德育教学以培养学生的品德为主，一个人的品德、心性都是要通过长久的相处才能发现的，教学过程是一个漫长的过程，收获成果更是一个无法确定的事情。德育工作本身所存在的这种局限性，进一步阻碍了德育教学的开展。
（四）德育工作不够深入
对中学生的德育，应贯穿于学生中学生活的方方面面，而当前初中班主任不但要承担教学任务，还要负责品德教育工作，繁重的责任导致班主任的德育工作开展不够深入，没有将思想品质教育融合于学习生活的各个方面。除此之外，初中班主任的品德教育工作还存在着缺乏创新性的问题，班主任往往通过开展主题班会的形式进行德育，但还是没有突破传统的教育模式，枯燥乏味的思想品德内容使学生对德立德树人，提升班主任工作有效性及创新性广西壮族自治区玉林市博白县那林镇初级中学陈国华观点理论与实践120育学习丧失兴趣，不利于树立学生端正思想品德。
二、构建良好师生关系，帮助学生确立积极人生态度
班主任是班级工作得以高效开展的桥梁与纽带，其既扮演着组织者、管理者角色，又发挥着教育者、协调性作用。而和谐、良好的师生关系，则是班主任践行“立德树人”、落实德育的关键。因此，教师在班级管理与学生德育开展前期，必须以各种方式、途径、手段，全方位、多角度了解不同学生实际情况，使正处于青春期、叛逆期的初中生充分认可班主任的管理、要求、引导，以不断拉近师生距离、增进师生情谊，将班主任作为自己学习中的良师益友，支持班主任的工作，配合班主任的管理。同时，班主任应在日常生活、常规管理中多关注不同学生的兴趣、爱好、性格等情况，对学生学习困惑、认知疑虑、生活困境等进行有效解决。多和学生谈心、交流、沟通，减少对学生的批评与指责，多给予学生一份认可、肯定、赞许，让学生在无形中感受到班主任对自己的关爱，在润物无声、循循善诱中打破师生隔膜，让学生在班主任的感染、诱导下确立积极的人生态度。例如，面对部分学生因学习压力过大、成绩持续下降而陷入焦虑时，班主任应主动与其一起分析原因和问题，并共同协商解决对策，让学生在班主任的悉心引导下慢慢走出恐慌心理，重拾学习自信，积极应对、化解学习困难。
三、营造和谐育人环境，引领学生树立团队协作意识
一个团结互助、充满凝聚力、向心力的班集体，对学生人生观、价值观、世界观的培养，有着极为重要的影响。因此，教师应以和谐育人环境营造为出发点，不断创新、优化、迁移德育途径与方式，让学生在丰富多彩的德育体验中尽最大努力为班集体发展做贡献，以增强学生的互助意识、奉献意识、团结意识、协作意识，提升学生的集体观念、纪律观念，让学生在和谐、温馨、欢悦的集体环境中获得锻炼、提升、发展。同时，融入积极、向上、良好的班级环境，学生的各方面能力也会得到全面激发，很多学生都会积极为班级发展而献计献策，将自己的优势、所长、特性发挥至极致，让学生在彼此互助中获得更好发展。另外，在团队协作意识的驱使下，学生之间的矛盾、冲突也会逐步减少，很多学生都会在相互之间的效仿、学习中形成良好的品质与意识，学会关爱他人、理解他人、帮助他人，在同学有困难时及时给予帮扶，为增进学生友谊、增强学生情谊、树立协作意识提供保证。此外，在和谐育人环境的浸润下，源自学生思想认识、价值观念、人生定位等层面的诸多困境也会得到逐步化解，更利于其健全人格的塑造，“立德树人”目标自会于无声无息中得到深度达成。例如，可通过对以“团结协作”为主体的德育园地的构建，将一些具有典型性、代表性的德育素材融入其中，来唤醒学生心灵，激活学生情感，提升班主任工作效能。
四、开展适度帮扶引导，帮助学生确立完善思想认识
对正处于认知迁移期、蜕变期、转折期的很多初中学生而言，由于受到自身身心特性所限，加之生活体验、认知积淀较为欠缺等因素制约，因此，德育与管理工作的开展必然离不开一些针对性、有效性、精准性引导策略的驱使与帮扶。而教师对“立德树人”目标的构建，以及措施的落实情况，则直接影响着德育效能的凸显以及学生思想认识的完善。因此，教师应以针对性引导为出发点，借助与预设德育目标相契合，以及学生认知诉求关联的德育主题活动的开展，让学生在活动中慢慢转变自身思想认识，在师生、生生的交流与互动中，纠正自己在思想认识领域的诸多不足与缺憾，使德育的开展更具针对性与实效性，更好践行和服务于“立德树人”要求。而随着多元化、针对性德育引导作用的发挥，以及辅助德育活动功能的彰显，帮助学生逐步确立起正确的价值观方向。此外，还可借助主题教育班会，座谈交流活动，谈心谈话互动等形式，对学生开展前途理想教育、价值观念培养。让学生在一些鼓舞人心、充满活力的德育活动浸润下，慢慢改变自身价值观领域的诸多不足与缺憾，提升德育效能，促进学生思想认识的进一步完善。此外，可针对存在学生思想认识领域所存在的一些个性化、差异性缺憾与不足，对其开展针对性引导，通过师生之间的平等对话，了解其内心真实想法，为确保班主任工作的有效性开展提供借鉴。
五、设计多元实践活动，促使学生塑造正确价值观念
进入初中阶段，随着学业负担加剧，很多学生便会将更多时间、精力倾注于文化理论知识学习领域，实践能力则比较匮乏。对此，班主任在开展德育活动时，应该以社团性、实践性、互动性活动设计为辅助，让学生积极融入生活领域，在实践体验中认识到良好思想品德、正确价值观念的意义与价值，并将其践行于行为表现、思想认识层面，更好塑造自我、发展自我。同时，教师在召开班会、组织活动中，应以多元性德育案例为驱动，组织学生以自己的视角分析其现实意义，分享自己的认识、理解、感知，以促使学生正确价值观念的形成。例如，教师可以联合社区，设置以“师生情，进社区”为主题的德育实践活动，让学生进入社区，帮助工作人员清扫落叶、清理垃圾、打扫卫生，或者为社区老人展演文娱节目、开展劳务活动，在自己的亲身体验中塑造高尚道德品质。还可在主题班会、座谈交流等活动中设置一些与“价值观”有关的案例剖析，辩论探究等项目，组织学生根据不同案例素材，分享自己的认识与想法，来消除学生思想认识领域的诸多困惑与疑虑，从而强化对其正确价值观念的塑造。使“立德树人”思想理念的践行，由空泛向具体迁移，由理论向实践渗透，为确保班主任德育工作的高效开展与创新推进而奠基铺路。
六、注重思想品德锤炼，推动学生形成高尚品质
道德品质并非行为意识的镣铐，而是一双无形的翅膀，更是助力学生飞向高洁殿堂的不竭动力。因此，在平时的德育中，教师应该注重对学生思想品德的锤炼，引导学生以德御行，不断提升道德修养。一是强化责任意识培育。让学生明确自己对社会、对家人、对国家应该承担的责任，学会明是非、知美丑，逐步提高自己的思想境界。而对学生所犯的错误、存在的不足，教师也应该悉心开导，动之以情、晓之以理，让学生认识到自身行为的缺憾，以促进学生高尚品质形成。二是加强爱国情怀塑造。班主任应该结合具体节日、生活案例、典型事迹等将爱国情感渗透至学生德育中，让学生将爱国深植心灵，接受爱国情怀的洗礼、熏陶、感染。例如，班主任可以通过张贴各种爱国人士的名人名言、优秀事例，定期在班会上播放一些爱国主义题材的影视；还可以借助典型节日，如“八一建军节”“国庆节”等重要节日，组织学生开展“我爱中国，我是中国人”的主题演讲等活动，让学生在丰富多彩的德育中获得高尚人生品质的塑造与发展。使德育的开展更加形象具体，更贴近学生的生活实践，以真正凸显其熏陶与感召作用，来提升“立德树人”视域下初中班主任工作开展的实效性与创新性。
七、挖掘铸魂育人资源，促使学生形成健全完善人格
“立德树人”的核心是育人育心育情。而初中班主任工作的创新性与有效性，则直接影响着“立德树人”目标的达成，也对学生健全完善人格的形成，有着重要意义。这使得以多元、丰富、鲜活的德育资源开发为铺垫，构建起立体协同化德育体系，显得尤为必要。而且，在外延宽泛、内涵丰富的德育资源驱使下，班主任工作开展的针对性必然会得到切实增强，更应切实凸显出环境、文化、阵地的协同作用，为“立德树人”要求、内容、思想、理念等深入学生心灵深处而搭建了平台。因此，班主任应以各类教育文化资源的开掘、德育氛围的营造为载体，使初中班主任工作开展向着纵深视域拓宽，来实现对学生心灵的浸润、意识的感召、涵养的提升。同时，还应以地域实际为基础，结合对应的地域风俗、民情习俗、特色文化、传统节日、历史遗迹等，从不同层面、视觉、站位落实德育。并通过对学科德育功能的发挥，将“立德树人”迁移至语文、体育、数学等学科教学领域，使各学科中所涵盖的诸多教育内容、项目、知识等与“立德树人”思想理念紧密融合、有机关联起来，让班主任管理工作由静态向动态迁移。而在各类物资资源、技术资源、文化资源的驱使下，通过对地域博物馆、艺术馆、科技馆、展览馆、图书馆等作用的发挥，势必为确保立体化、协同化“立德树人”体系构建而提供助力，也更利于其铸魂育人功能的彰显。总之，班主任是学校德育的核心，更是“立德树人”的直接践行者与有效落实者，其工作的有效性、创新性、科学性、针对性、发展性，直接影响着学生发展，更体现着自身教育能力与综合素养。因此，班主任在践行“立德树人”思想、开展学生德育时，应该以学生实际为基础，不断拓宽德育的路径、创新德育的方式、优化德育的手段、变革德育的措施，构建起更加完备的德育体系，使“立德树人”的作用得以充分发挥、功能得以全面彰显，促进学校德育资源课程化、班级管理专业化、技能竞赛系列化、课题研究常态化，以确立更为丰富、多元、宽泛的学校“立德树人”模式，为确保基于立德树人的班主任工作有效性及创新性实现而提供助力。
作者：陈国华 单位：广西壮族自治区玉林市博白县那林镇初级中学
