摘要：时代和社会的发展对人才的定义和培养有了新的要求，其中核心素养理念的提出正是为了更好地培养新时代所需要的人才，这就要求一线教师在日常的教育教学活动中需要注重通过各种途径渗透和实现对学生学科素养的培养。探究与分享活动作为初中道德与法治教学中重要的环节之一，因其鲜明的探究性、参与性、民主性等特征，对于培养学生的法治观念、国家意识、政治认同、公共参与等素养都有着重要的意义。为此，本文中笔者结合自己多年的初中道德与法治教学活动实践及相关学者对探究与分享活动的思考，分别从教学理念更新、教学活动设计、师生作用发挥、资源开发利用等方面就如何更好地在初中道德与法治教学中开展探究与分享活动进行了一定的策略性分析。
关键词：初中道德与法治教学；探究与分享活动；研究分析
核心素养的培养和提升绝非一朝一夕能够完成，也非简单的依靠某个学科即可实现，其需要各个学科结合自己的特征进行针对性的培养，在日积月累的循序渐进中逐步地得以实现。其中，探究与分享活动作为初中道德与法治教材中重要的环节之一，不仅彰显着道德与法治学科的特征，也有助于对学生进行诸如公共参与、法治意识等现代公民素养和能力的培养与提升。为此，本文中笔者结合自己近些年的初中道德与法治教学工作以及部分学者就探究与分享的研究，立足于本地区道德与法治教学的具体学情，就其中探究与分享活动的开展进行了如下的具体分析：
1.更新教学理念，发掘活动价值
在笔者看来，探究与分享活动能否在初中道德与法治教学中顺利开展，组织开展的效果如何？首先，需要关注的因素即是道德与法治教师的教学理念，如怎么样看待道德与法治教学在教学及学生成长中的作用？是坚持以教师的讲授方式进行日常的授课，还是通过参与探究分享的活动引导学生进行相关知识和问题的思考与理解等。结合笔者的教学观察及与同事、学生的交流发现，目前，仍然有部分学校及教师，甚至包括从事道德与法治教学任教工作的有些教师认为，初中道德与法治教学可有可无，初中生只要学好语数外等学科即可，正因如此，也使得在很多学校从事本学科任教工作的教师门槛很低，表现如有很大一部分任课教师并非专业教师、或者任课教师变动频繁等，这种状况在笔者所在的城市学校相对较好，但在农村学校则普遍存在，受制于教师的专业素养，当然也就很难实现在道德与法治教学中高效地开展诸如探究与分享等活动，也就无法以此培养和提升学生的相关素养。正因如此，笔者首先需要强调的是，无论是校方还是任课教师都需要看到道德与法治教学对学生成长和发展的意义，尤其是其中的探究与分享活动所具有的重要价值，这能在一定程度上让我们认识到探究与分享活动在道德与法治教学中开展的必要性和紧迫性。笔者认为，较之于其他学科，道德与法治教学应该更倾向于对学生进行世界观、人生观和价值观的培养，尤其是对身处于时代变迁迅速、信息网络技术影响广泛的当今时代，在学校教育教学中若不注重对学生思想和认知的积极引导和培养，就极有可能让学生因各种不良信息的影响而产生错误的认知，这既不利于青少年自身的学习和健康成长，也难以让青少年在今后承担起民族复兴的大任。而在道德与法治教学中通过探究与分享等活动的开展，通过学生的亲自参与和真切体验，能在一定程度上提升学生的是非善恶辨别能力，帮助其作出正确的价值判断和价值选择，并努力在日常学习和生活中践行正确的价值行为；从社会层面而言，也能增强初中生对国家和民族的政治认同感，使初中生更好地成长为一个有思想有信仰有法治意识、敢于创新探索、懂得参与合作的现代公民。
2.注重活动设计，提升活动质量
活动的设计在探究与分享活动中扮演着重要的角色，活动设计的质量、活动的组织开展情况直接影响着探究与分享活动的效果呈现和目的能否得以实现。为此，笔者建议初中道德与法治教师从以下方面注重探究与分享活动的设计及质量提升：第一，立足教材、结合学情，对探究与分享活动进行或筛选或完善。我们知道，道德与法治人教版教材在设计过程中围绕具体的教学内容一般都设置了相应的探究与分享活动，如《道德与法治》七年级下册教材第一课《青春的邀约》中就设计了如下的探究与分享活动，即让学生“分别从运动、娱乐、学习、社会实践等方面说说你所体验到的青春活力，用图片或讲述的方式与同学分享”，这为我们组织探究与分享活动准备了一定的条件或素材。那么，在实际教学中，我们是否完全按照教材中设计或要求的探究与分享活动来组织教学呢？在笔者看来，答案是否定的。其原因就在于，每一位道德与法治教师由于所处的地区学校环境等不同，所面对的具体学情也是不一样的，教材只是提供了一个大致的活动设计或方向性要求，在实际的教学中，更需要道德与法治教师结合实际学清对教材中安排的探究与分享活动大胆地进行创新设计。如笔者在进行上述探究与分享活动的分享环节时，结合所任教班级大多学生较为熟悉电脑操作且爱好表演的特点，就鼓励学生尝试使用除了教材提及的图片或讲述之外的方式进行分享，为此部分学生采用了多媒体形式进行展示，也有部分学生采取小品、情景剧或相声的方式分享了自己在生活中所体验到的青春活力，活动开展在整体上取得了较好地效果。换言之，在面对教材中设计的众多探究与分享活动时，教师应该结合学生的现实生活及对知识的认知和理解、教学内容的需要对相关活动有所筛选，并给予必要的补充和完善，以更加契合学生的认知理解基础和教学需要。第二，明确探究与分享活动的主题与目的。在日常教学观察中，我们经常会遇到类似的场景，即表面看来学生的参与热情很高，参与状态积极、参与氛围活跃，但仔细观察及聆听却会分析，要么学生谈论的话题不能围绕主题展开，要么是个别人在参与讨论其他人却无所事事，甚至个别学生在讨论与教学无关的话题。究其原因，笔者认为与教师没有给学生明确活动的主题及目的有一定关系，造成了部分学生的无所适从。为此，在进行具体的活动设计时，初中道德与法治教师必须让学生首先明确为什么而探讨，让学生的探究与分享有的放矢，提高探究与分享的针对性和目的性。第三，注重活动过程中的组织管理。观察分析发现，部分教师的探究与分享活动往往呈现出虎头蛇尾或者混乱无序的状态，活动效果令人忧虑。为此，教师还需要注重探究与分享过程中的组织管理，如做好小组间以及小组内部的分工、活动的步骤安排等，以培养良好的活动习惯，提高探究与分享活动的效率和水平。当然，这对于学生的公共参与及团结合作等素养的培养也有着积极意义。
3.树立主体意识，发挥主导作用
新课标中强调在教育教学过程中应尊重和发挥学生的主体地位、同时也需要正确恰当的发挥教师主导的作用，二者相互联系相互配合，以实现学科教学质量的提升和学生相关素养的配合，为了更有效地在初中道德与法治教学中开展探究与分享活动，需要教师树立主体意识，发挥主导作用。结合笔者的实践及思考，建议如下：第一，从教师层面而言，初中道德与法治教师需要首先通过多种途径提升个人的专业素养，如可通过深挖、研透教材及课标、学习并践行必要的心理学知识、与富有经验的教师进行交流等渠道实现专业素养的提升，以便于更加深刻的理解和把握道德与法治教材中的相关内容，更加科学合理地组织探究与分享活动；除此外由于学科性质要求，道德与法治教材还应该积极地拓展视野，丰富夯实其他学科或领域的知识，以较为全面地进行探究与分享活动并在活动中更好地培养学生的思维能力；另外教师还应注重在课堂内外构建良好的师生关系，实现亲其师信其道的效果，便于探究与分享活动在更加融洽的氛围中进行；第二，从学生层面来说，探究与分享活动若缺少了学生的积极参与，则很难实现教学的目的，为此，我们需要多种途径发挥出学生的主体地位，如在探究活动中结合学生的认知水平和生活经验设计不同难度的问题，尽可能让全体学生都能参与到探究分享活动之中，并给予及时肯定的评价，让学生能品尝到成功带来的喜悦，逐步地培养学生活动参与的热情。
4.合理开发资源，注重整合利用
道德与法治探究与分享活动的顺利开展还需要借助于一定的课程资源，否则，难免陷入巧妇难为无米之炊的尴尬。在资源的开发利用上，结合学科特点及日常的实践，笔者认为一是应立足于道德与法治教材；二是需要挖掘生活化资源，选择学生熟悉的素材；三是寻找本土化资源并整合利用，如笔者所在的兰州市区就有很多可供我们在道德与法治教学中进行探究与分享活动时使用的资源，如在讲述九年级道德与法治《民主与法治》内容时，笔者就让学生利用周末时间调查本社区居民是如何参与民主生活的，通过调查，学生初步的了解了诸如民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等内容。总之，为了更好地在初中道德与法治教学中开展探究与分享活动，需要一线教师在更新教学理念的同时，精心的进行活动设计，注重教师主导与学生主体二者间的统一，并根据活动需要，积极地开发整合利用资源，在一定程度上实现学生相关素养和能力的提升，帮助初中生更加健康地成长和发展。
参考文献
［1］张婷婷.浅析人教版.道德与法治.课中的“探究与分享”活动教学策略的运用［J］.新课程（中学），2018（10）.
［2］邵馥.浅析初中.道德与法治.教材中探究与分享的设计及作用［J］.考试周刊，2020（02）.
［3］宋江宏.浅谈在初中道德与法治课中如何组织学生探究、分享［J］.考试周刊，2020（79）.
作者：侯雅娜 单位：甘肃省兰州市第二十中学
