中职计算机应用教学已经到了非改革不可的地步，但计算机应用教学如何改革却又是面临的主要问题。杜威的“从做中学”理论，在一定的范围内给我国计算机教育提供了解决思路，结合中职计算机教学的特点，提出用“一体化教学”实现“从做中学”思想，由此探讨中职计算机应用教学改革的问题。
目前，我国计算机应用类人才培养面临着十分尴尬的局面：计算机应用类人才需求很大，就业空间一直很广，可是我们计算机应用类专业的学生就业优势不断下降，出现这些情况的主要原因就是计算机应用人才培养没有什么特色。中职计算机应用教学，应注重培养学生面向实际、分析和解决与计算机应用有关的问题的能力。只有紧密结合生产实践，才能切实使学生增强计算机应用意识，掌握计算机的基本操作，逐步提高计算机应用水平。因此，中职计算机应用教学要遵循其实践性强等特点，精讲多练，勤动手。
杜威的“从做中学”理论，实际上们就是要求培养学生的实际动手能力，丰富学生和老师的工作经验，以适应社会生活，这正是中等职业教育所需要的一种理念。“从做中学 ”思想在一定的范围内给我国中等职业教育计算机应用教育问题提供了解决思路。目前我国中等职业教育中计算机应用专业学生的学习还是理论偏多 ， 而企业讲求的是解决问题的能力 ， 要求把抽象的理论与实践相结合 ， 因此必须使学生变 “被动 ”学习为 “主动 ”学习。
一、“一体化教学”是“从做中学”在中职计算机应用教学中的具体体现
传统教学模式主要是以教师口头讲解为主，在黑板板书， 学生听讲加上练习的方式完成教学任务的过程。这种教学模式存在很多的缺陷：①每堂课的内容需要板书，耗费大量的时间。②教学质量只能依赖教师的敬业精神、知识水平和教学水平。③教学以知识讲授为主，教师只注意学生对知识的接受能力，对价值观的形成关注不够。④教师对教学的目标、进度、结果和质量评定都过于程序化和模式化，不利于培养学生的自主学习能力。与传统的教学模式相比，一体化教学能充分体现“从做中学”的教育思想。一体化教学具有这样的一些优点：①有利于提高中职学生的学习效率。②有利于学生能力的培养。一体化教学是一种以学生为主体，以教师为主导的现代教学模式。③有利于培养学生的发散性思维。边实践边学习是一体化教学的显著特点。因此，我们要注重培养学生面向实际 、分析和解决与计算机应用有关的问题的能力。 只有紧密结合生产实践 ， 才能切实使学生感觉到自己学以致用， 逐步提高计算机应用水平 。中职计算机应用教学要遵循其实用性 、应用性 、实践性强的特点 ， 精讲多练。因此一体化教学模式将成为最适合中等职业计算机应用类课程的教学模式 。
二、“一体化教学”的具体实现
杜威的 “从做中学 ”思想在一定的范围内给我国中职计算机应用教育问题提供了解决思路 ， 而 “一体化教学 ”模式则给中职计算机应用教学模式的改革找到了一条真正的出路 。理论和方法上都有了依据 ， 我们还需要进一步的研究和实践 。
1.根据职业岗位需求优化出 “一体化教学 ”的人才培养方案。
中职教育人才培养方案的开发应“以职业能力为核心 ， 以职业岗位为依据”。中职教育的专业教学是一种横向为主的模块式教学体系 ， 其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据 ， 以培养学生具有扎实的职业技能 、专深的岗位业务知识 、较强的技术再现能力为目标 。中职教育课程应形成 “以能力为核心 ， 以就业为导向 ”的 “能力中心 ”课程 。
以专业培养德智体美劳全面发展的人才培养目标，具有中职文化程度，以计算机应用技术为基本技能，能适应社会的信息化需求，具有一定的开发能力，养成良好的习惯和团队合作精神的人才。课程模块分为：文化基础模块和计算机应用专业基础模块。
2.根据 “一体化教学 ”要求，进行课程整体设计。
根据新的人才培养方案 ， 按照 “一体化教学 ”要求对每门课程进行整体设计 。 课程整体设计的基本原则是 “职业活动导向 、突出能力目标、项目载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体、知识理论实践一体化。”整体设计的内容就是从课程特点、教学任务、学习主体状况出发，应用系统的方法和观点，制订出教学目标、选择教学策略、优化教学内容、选用教学媒体、进行教学评价与反馈等教学环节来寻求最佳组合，使教学效果达到优化的过程。把课程从知识讲授型转变为知识应用型，理论思维为主转变为能力训练为主，从学生被动听课转变为学生主动参与操作，从教师讲解为主转变为教师积极引导。
3.以计算机专业教室的建设来实现“一体化教学”。
要真正实现“一体化教学”，必须在教学场所上进行相应改革。我校在计算机应用类专业教室建设上采取部系建设基础平台，提供教师教学电脑、教学网络、多媒体教学设备等，为教学中需要的教学手段提供了硬件环境，图片、影视图像、多媒体计算机及电子文件等这些教学应用的使用提供了保证。学生可通过媒体教学，获得直观的印象、真实的训练，从而提高了学生的动手能力。
4.“一体化教学”的教学管理
根据“一体化教学”要求进行教学管理，根据项目任务的需要，可以采取4节课连排的形式。原来由考试成绩决定一切的考核方式也要进行改革：采用过程考核方式：平时操作成绩：20%，实训成绩：30%，单元测试成绩：20%，期末考试成绩：30%，注重学生的实际操做能力。课程的评价标准和课程的所有活动都必须以学生为主体，老师为主导。
杜威的“从做中学”教育原则是博大精深的。我们的辨析只是九牛一毛，但这也足够我们在教育实践中加以借鉴。杜威的“从做中学”教育原则对我国当前的中等职业教育乃至整个教育都提供了诸多的启迪，值得我们继续深入学习。
作者：黄尚 来源：新教育时代·教师版 2016年8期
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