摘 要：计算机学科是高中课程当中比较重要、并且实用价值很强的课程类型。较强的应用性、工具性、实用性和操作性特点让计算机教学模式明显区别于其他学科。在本文中，笔者结合自己的工作经验，对优化计算机课程教学方法、提高实际教学质量、培养学生信息技术素养的相关措施和建议进行了分析和探讨。
关键词：计算机教学；高中课程；教学模式；学生素养
高中计算机课程不仅要培养学生科学态度、协作精神、良好习惯，更要培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力、创造力和观察力，更要培养学生巧妙利用计算机工具解决实际问题的能力，总之，高中计算机教学应该以培养学生的信息技术素养为主要的教学目标之一。计算机课程的应用性、工具性、实用性和操作性等特点突显了学以致用的重要性，因此，在高中计算机教师应该努力通过不断的摸索和实践培养，掌握计算机教学的规律，并大胆优化和革新现有的计算机教学模式，增强计算机教学的成效。下面笔者就计算机课堂教学的优化和革新问题进行了分析和探讨。1.合理设置学习任务 任务教学模式是当前比较流行的教学模式之一，其主要内容就是教师将本节课所需要讲解的内容设计成为一个或者多个需要学生自己完成的具体任务，使学生在完成任务的过程中学到相应的知识，完成预定的教学计划。采用任务教学模式的优势在于它能够充分地调动学生的积极性和创造性，而不是单纯被动地接受教师灌输的知识，在完成任务的过程中，学生不但掌握了教学内容，更掌握了计算机的操作技能。任务教学模式在计算机教学中应用的具体优势在于：（1）激发学生的求知欲望；（2）提供了能够进行有效参考的典型实例，利于学生对于知识点的深刻掌握；（3）有效培养了学生的实际动手能力。在计算机教学中落实任务教学模式的主要步骤是：依照本节课程的具体内容进行任务设计→在课堂上向学生布置学习任务→对任务当中进行必要的分析和阐述→明确指出此次任务当中包含的各个知识要点，并对这些知识要点进行必要的讲解→有学生根据学生的讲解和指导完成任务→教师进行点评，总结经验教训。 需要明确指出的是，本文所强调的任务绝非教材上现成的各种课后习题或者课程实例，而是教师自己精心设计的专业习题，该专业习题应该能够全面涉及或者重点涉及计算机课程的知识点，同时能够对各个知识点之间的关系进行深刻体现。2.注重学生的主体地位 在大力推行素质教育和实行新课程改革的背景下，尊重学生的主体地位是教育理念进步的典型表现之一。不管是何种课堂，都把实现学生的全面发展作为教学活动的终极目标，因此，学生的主体地位应该得到体现也必须要得到体现。素质教育和新课程改革都认为，学生应该是一些教学活动的中心，应该是当前教育的出发点和归宿点，更应该是教育理念进步的一种典型表现，所以在高中计算机课程教学中，应该充分地体现出学生的主体地位，主讲教师也必须对学生的主体地位给予足够的尊重。 在高中计算机课堂教学中彰显出学生的主体地位，应该满足以下几点要求：首先，采用多种措施积极调动学生的主观能动性，让学生能够比较自然低融入到课堂教学过程中，激发学生学习计算机课程的兴趣；其次，关注并努力培养学生的学习独立性，在课程应该给予学生一定的机会和比较充足的时间来进行独立的思考和独立的操作，让学生可以独立地解决学习过程中遇到的问题。是否具有独立的思想能力是衡量学生是否具有学生主体地位的一个重要参考指标，因此，在实际教学中注重培养学生的独立思考能力至关重要。例如，讲解计算机在现代生活当中的应用情况，除了列举出教材当中的事例之外，更是鼓励学生抛弃教材，从自己的生活中，根据自己的见闻和想法来列举计算机在现代生活当中的应用情况，不管是学生举出的是自动化办公一类的积极事例，还是计算机算命之类的消极事例，均应该给予充足的鼓励，因为这说明他们在真正地调动自己的思维，真正地融入到了计算机教学当中，这便是一个好的开始。 另外，在课程教学当中适当地向学生提出一些富有趣味性的问题，不仅能够吸引学生的课程注意力，利于学生集中精神学习，更加调动了学生了主观能动力，在思考教师问题的过程中不知不觉完成了知识点的学习。例如，在讲解如何在Windows环境下创建各种快捷方式时，不应该直接将方法讲解给学生，而是由教师向学生抛出“如何创建快捷方式”的问题，规定学生在不借助教材的情况下根据自己的所学知识以及解决计算机实际操作来完成问题的解答，同时建议学生进行分组讨论，并将讨论结果汇总交给老师。学生会在该问题的引导下或者自己思索、或者上机操作、或者小组讨论，但是都在积极探寻答案，教师给予必要的点评和指导，学生能够品尝到解决问题时的喜悦。而且，在探寻问题的过程中，学生的实际解决问题的能力、团队合作精神以及对于经验的总结能力均得到了锻炼和提升。3.强化训练在计算机课程教学中的比例 训练就是使学生五官并用，全身心参与到整个教学过程的自我活动。训为训导，体现教师的主导作用；练为练习，体现学生的主体地位。训练还要注意“全体训练”。计算机是一门操作性和实用性很强的学科，因此，要求教师在教学过程中更加重视训练，以训练为主线。在计算机教学过程中主要有以下几种形式的训练，动手做，动眼看，动口议，动笔写，动脑思。动手做主要是提供给学生充分的上机时间和机会；动眼看主要是让学生注意观察课堂上老师的演示操作及日常生活中的相关知识；动口议主要是对一些解决问题的方法、步骤的讨论与总结概括；动笔写主要指在学习程序设计时，先手工编写好源程序再上机调试，这样可以节省宝贵的上机时间，提高解题速度，而且还可以培养学生的逻辑思维能力和想象力。所有这些练习都要在动脑思的基础上，都贯穿着动脑思。不论是讲解键盘操作、汉字输入、Windows操作，还是程序设计、数据库，都必须进行大量的强化练习，练习的根本目的就是巩固学生所学的知识、提高学生的各种能力。 在训练的过程中，教师必须时刻注意学生的学习情绪和练习过程，不仅仅是学会某个操作某个概念，更重要的是培养他们认真的学习态度、良好的学习习惯、正确的学习方法和自我学习的能力。同时，在训练过程中，根据需要，时而激励学生独自自主完成实验和操作，时而强调和提倡学生进行小组合作式学习、探究讨论式学习。鼓励学生之间、小组之间既开展竞争比赛，又加强分工合作、交流帮助。同时把信息技术与日常生活中的实际问题，尤其是他们开展的一些综合实践活动结合起来，达到学以致用，增强学习的主动性和个性化，培养他们的集体意识和团结协作精神。参考文献：[1] 邓云娇. 浅谈提高计算机课堂教学效益的策略[J]. 新课程(下)，2011，(02)：115-116.[2] 李雪峰. 新课程改革下构建有生命力的课堂教学[J]. 科学咨询(教育科研)，2008，(07)：152-153[3] 王燕. 新课程背景下德育教学观的重塑[J]. 科教文汇(中旬刊)，2010，(11)：205-207.[4] 于翠翠，朱成科. 我国新课程改革的形式主义倾向批判[J]. 教育科学研究，2010，(11)：226-227.[5] 李光虎. 新课程下高中化学课堂教学有效性的调查分析[J]. 科教新报(教育科研)，2011，(07)：253-257.
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