摘要：桥梁工程作为道桥专业主干课，具有理论知识难度较大、课程实践性较强等特点。主要从教师维度出发，针对线上教学的特点对桥梁工程线上教学进行探讨，提出提供学习资料包、课程思政、重塑仪式感、多管齐下抓各环节及加强共识感建设等解决方案。进行一个学期的线上教学后，通过评教检验线上教学成果，为今后该课程混合式教改及同类型工科其他课程的改革提供良好借鉴意义。
关键词：桥梁工程；线上教学；课程思政
桥梁工程是土木工程专业道路桥梁工程方向的专业主干课，具有理论知识难度较大、课程综合性较强和与实际工程联系紧密等特点[1-3]。在此次新冠肺炎之前，鲜少有学校将该类型课程采用线上教学方式进行授课[4]。在非常时期，教育部提出了“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下课堂教学同质’”的要求，各地纷纷响应并陆续出台相关政策，利用互联网教育资源开展教学[5-6]。线上教学具有互动简单自由、支持直播回放反复观看、方便多模式多资源自如切换、评价体系多元等优点[7-9]，但同时也存在无教材、无教室、无同伴可能带来的学习状态不佳、学习仪式感差、课堂共识感差、长时间观看容易注意力分散等困难。在“疫情”这个特殊时期为了实现线上教学“云课堂”的拨云见日，需要扬长避短，更需要社会、学校、家庭以及教师和学生群体做出多方面的努力。文章主要从教师维度对桥梁工程线上教学方式方法进行探讨。
1提供学习资料包
为了解决无教材的困难，在课前第一时间，为学生提供丰富的学习资源，包括电子教材、PPT课件，MOOC学习资源，规范（《公路工程技术标准》《公路桥涵设计基本规范》《公路钢筋混凝土及预应力混凝土规范》等），相关专业学习网站（网易土木、小木虫、筑龙等）和微信公众号等。这极大程度丰富了学生的学习资料库，虽无纸质版教材有点遗憾，可他们仍然可以在知识的海洋遨游。在后半学期，考虑到继续延后开学的可能性较大，为了确保教学效果，很多学校免费为学生邮寄纸质版教材，包括我校。纸质版教材的提供让学生们找回了熟悉的传统学习方式的依托媒介，也找回了一如既往的学习热情，极大提高了线上教学的效果。当然，在今后线上线下教学融合时，仍然可继续为学生提供电子版学习资料包，以方便学生随时随地学习，进一步拓宽专业视野并提高专业素养。
2课程思政，激发学习热情
习总书记指出：“要加强师德师风建设，坚持教书与育人相统一，坚持言传与身教相统一，坚持潜心问道与关注社会相统一，坚持学术自由与学术规范相统一，引导教师以德立身，以德立学，以德施教。”此后，课程思政也开始从地方探索上升为全国性行动，并进一步掀起学界的研究热潮[10]。课程思政的重点在课堂[11]，尤其在特殊时期，为了鼓舞学生调整好状态，进一步激发学生的爱国热情及学习动力，在开学第一课就进行了课程思政。不仅结合浙江钱塘江大桥“一炸一修”的相关视频为学生展示茅以升先生等老一辈桥梁工程师及广大“桥工”的爱国热情、高度责任感及迎难而上的奋斗精神；还结合国内防疫形势，号召广大同学积极配合国家防疫要求并努力奋斗成为“中国强”所需的“少年强”！在课后同学们谈及感想，都很有触动：有的感慨于钱塘江大桥修建时的困难重重，有的佩服于日军轰炸下不畏生死坚守岗位的“桥工”；有的愤然于日军侵华的罪大恶极；有的悲伤于钱塘江大桥通车典礼上十几万逃难的老百姓，有的敬佩于疫情来临时无惧生死为大家撑起一片天的白衣天使，有的感动于伟大祖国面对疫情勇于担当的大国风采……总之，通过第一课让学生们进一步增强了学习动力和社会责任感和历史责任感。作为以后从事关系民生大事的土木人，这种责任意识教育非常重要。课程思政不仅属于思政类课程，还应在专业课程乃至整个学科建设时充分考虑[12-14]。在今后教学中，仍需进一步加强课程思政，除了观看已有的浙江钱塘江大桥等已有工程的学习视频外，还可结合目前国内外形势及在建、新建工程案例进行分享，引导学生思考。分享时不仅讲解技术问题，更要讲责任意识，讲工程伦理，讲大国情怀[15]。通过课程思政，进一步实现立德树人。
3重塑教学仪式感
为了尽量避免无教室、无同伴带来的仪式感缺失问题，除教师本人需提前做好各项课前准备，以良好的精神面貌露脸直播交流外，还需在开学第一课与学生定好规矩，如线上教学要和线下教学一样提前十分钟做好课前准备，包括穿戴整齐、准备上课学习用具、收拾好心情、整理好授课环境等，以良好的状态迎接云课堂教学。面对新的教学模式，线上教学虽不如教室那么有教学氛围，但线上课堂亦可通过塑造“三部曲”固有授课模式（先课堂问好，再以投票方式考勤，最后直播开启后询问音质、画面是否正常）让学生形成课堂仪式感，从而有利于学生们更快速地投入课堂，更高效地学习。
4多管齐下抓好教学各环节
4.1优选学习平台
结合课前预习、课堂学习及课后复习实际需求，因地制宜，在不同学习阶段，采用各自优势平台。为了尽量避免学习状态进入慢可能带来的课堂接受程度差的弊端，博采众长，采用多种授课平台联动，引入中国大学生爱课程、中国大学生MOOC精品课程（如同济大学、西南交通大学等高校的桥梁工程等精品课程）作为课前预习平台让学生进行知识预热。此举不仅可以让学生提前预习知识，找到难、重点，还可以使学生感受其他强校名师的魅力，博采众长。在授课时，为了更大程度调动学生积极性，需促使学生主动反馈和互动，对比多种软件后优选以下平台：采用钉钉直播平台授课，辅助以雨课堂平台进行课堂作业测试。在课后，为了更好地确保教学效果并使教师及时掌握学生学习情况，采用QQ平台进行课后日常交流，包括线上答疑及作业提交、批改和讲评等。
4.2加强课堂有效互动
在教学设计环节，考虑到学生集中注意力的时间很有限[16-17]，而线上教学更是如此，因为长时间对着电脑/手机等电子产品屏幕可能带来视觉疲劳，加之缺少教师面对面、同伴环绕式的环境影响等刺激，学生集中注意力的时间更为有限。在线上教学进行时，需要将授课内容进行精心调整及设计，如将知识点进行分割；部分重要知识点要求学生提前预习，课堂尝试半翻转的方式进行授课，让学生加入其中；课堂授课形式多样化，穿插工程案例、工程图片及视频等。各阶段多角度的引导，目的是为了让学生更自主地进入学习状态，进一步提升学习效果！
5加强共识感建设
线上教学最大的弊端是课堂共识感较弱，教师无法通过学生的眼神、表情等反馈判断学生知识的掌握情况，教师甚至无法获知学生是否有投入课堂。可通过以下几种方式尽量加强：
5.1鼓励学生直接告知
在授课时，每讲完一个只要知识点就请学生进行反馈。为了尽量增加学生反馈意愿，简化反馈方式为互动面板文字输入，如，已掌握回复1，尚有问题回复2。为了尽量缩短等待时间，学生可在回复2后再进行问题提问，为进一步实现有效对话并节约时间，可采用连麦等方式交流。
5.2提问互动
学生直接告知的方式虽最直截了当，但考虑到学生可能不好意思提出或不太确定自己是否掌握，因此教师可通过提问方式进行测试。提问互动的回答方式分为2种，一种主动回答，一种随机点名。前者采用激励措施，主要针对重点、难点内容，对积极互动同学增加其课堂表现平时成绩。此举不仅可强化学生对重点知识的牢固掌握，引导学生对难点深入思考，还可进一步增加学生课堂的投入程度。针对积极性不高的同学该激励方法无法奏效，因此可借助随机点名小程序进行随机点名。线下课程可采用雨课堂、课堂派等进行随机点名，线上教学考虑到直播时不同平台的兼容性问题，为了节约时间，直接采用随机点名小程序进行抽取。据学生反馈，这一环节“惊险刺激”，很容易促使他们进入状态。提问的目的是为了促使学生进入课堂，加强共识感建设。因此，针对两类提问对象不同，教学设计时所选的题目应有不同：主动回答的题目应稍有难度或难度偏大，促使学有余力同学向更高、更强奋进；随机提问的题目应相对基础，促使“全员参与”，提高课堂活跃度。此外，不管是主动回答还是随机点名，其互动方式包括互动面板打字、连麦语音交流、连麦“露脸”交流等。经过和学生交流探讨，他们更愿意用文字在互动面板交流，语音的交流方式次之，面对面视频“露脸”的意愿最低。所以综合考虑课程学习进度等因素，后期主要采用互动面板进行文字互动，连麦的互动方式逐渐减少使用。
5.3设置作业，包括课堂作业和课后作业
课后作业可以督促学生对课堂学习内容进行更全面充分的复习，而课堂作业更直接真实反映掌握情况。课后作业采用QQ作业提交，方便批阅讲评；课堂作业采用雨课堂，以客观题为主，程序自动批阅、统计，既节约时间，又可达到考核反馈效果，教师可针对学生薄弱知识点及时反馈。
5.4加强课后探讨交流
在课后答疑时，学生可通过微信、QQ、短信、电话等方式随时和任课教师私聊。但更鼓励学生踊跃在QQ课程班群（为了更好实现线上授课，开学初已建QQ课程班群）进行探讨交流，构建线上学习共同体[9]。该方式更有利于帮助在家学习的单一个体感受线上其他同学的学习热情，进一步营造良好的集体学习氛围，加强学生群体间的共识感建设，并进一步帮助学生找到学习状态。在后期问卷中，学生也提出随时随地的线上答疑效果好于固定一周三个答疑时间段的答疑方式，如图1所示。
5.5问卷调查分析总结
在授课一段时间后，任课教师制作问卷调查，更全面获知学生意愿。截取部分问卷内容，如图2-图3所示。通过对问卷的分析，进一步优化线上教学各环节。当然，对于线上教学，除了“避害”，还应进一步“趋利”，充分利用线上教学的优势。线上教学的最大优势是自我参与程度高，尤其对于学习主动性较强的同学而言。桥梁工程由于其课程特点，采用全翻转模式不太适宜，而线上教学资源丰富，若学生能主动提前预习，听课效果一定事半功倍。在课后，若仍有不清楚不理解之处，学生可反复观看“直播回放”，进一步夯实理论知识。学生可更轻松地进行自主学习，完成后的自我满足感也会更强。可以说，线上教学是很好地促使学生主动学习的方式，以此为契机，可进一步促进各高校学风建设。多模式多资源自由切换也是线上教学的重要优势。在桥梁工程授课中，由于该课程的实践性较强，可结合工程图纸、设计规范、工程照片等进行讲解。在讲解某实际工程《桥梁上部一般构造图》时，关于图纸相关理论知识可切换到电子教材（简支梁桥的构造要求）、PPT或设计规范，关于成桥后的效果可切换至实际工程照片。针对当下热点问题，如福州某在建桥梁坍塌、虎门大桥涡振等内容可直接抛给学生，引发学生思考。当学生对提出的问题不甚了解时，引导他们主动获取相关资源，进一步提高学习能力。多资源的自如切换、快捷的线上搜索等功能可让学生更全面地了解相关知识，而以线上的方式呈现代入感更强。
6线上教学成果
经过一学期的线上教学，经过学校、师生的共同努力，从最终学生评教成绩看，取得了一定的成效，图4为学生评教结果。
7总结与展望
线上教学不应是简单线下教学的搬运，应更强调以“学”为主，但从学生问卷情况看，他们并不太接受完全采用慕课、录播等线上教学方式，换言之，他们并不太适应完全自主的学习方式。究其原因，主要是传统的填鸭式教学已使学生产生惯性。因此，线上教学更需教师不断提高教师教学设计、实施等开展教学活动的能力[18-21]，进一步培养学生自主学习的能力。目前线上教学碰到的问题有很多也是目前高校教育存在的问题。在进行教学改革时，需要我们因势利导，趋利避害，结合线上教学带来的更丰富教学资源、更容易自主学习等优势，通过合理教学设计制造更多教学互动，加入更多实际工程案例并融合课程思政到日常的教学工作中，让学生学会思考，学会学习，成为有责任、有担当的新时代人才。疫情期间的线上教学虽是不得已而为之，但恰也是促进教学变革，开展教育创新的重大战略机遇[22-23]，在危机中遇新机，于变局中开新局，将适合线上教学的内容及积累的线上教学经验进行研究总结，为以后进行混合式教学奠定了一定的基础。当然，面对新模式，还有很多需要继续总结思考探讨学习以期不断进步。
作者：叶元芬 单位：厦门大学嘉庚学院 土木工程学院
