在分析高校专业课程教学过程与网络资源整合要求的基础上，从授课、考核及评价三方面具体分析工商管理专业教学过程与网络资源整合模式。
1 高校专业课程教学过程与网络资源整合要求
做好整合的基础——资源整合 资源整合主要是指在教育教学中以实现资源优化为手段，通过教师对各种网络资源的整理与分析，实现教学过程与网络资源的有机整合。网络资源的合理利用与专业课程教学资源的优化整合，是推进高校专业课程进步及与网络资源有机整合的重要基础。对此，笔者认为教师作为课程教学的主导者，应学会合理利用网络资源，并将其及具体的教学过程进行科学结合，从而增强本课程教学效果。
理顺整合的途径——过程整合 过程整合是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段、课堂实施阶段及课后拓展阶段。
课前准备阶段需针对教学内容精心设计教学方案，在网络上查找自己需要的信息，并整理、分析和加工。
课堂实施阶段强调师生互动，教师提出学习任务目标，学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决有关问题，教师对学生的解答进行评价与总结，对个别问题给予关注。
课后拓展阶段以学生活动为主，学生需要借助于网络对课堂所学知识进行巩固与拓展，同时通过专题学习网络进一步加深对课堂知识的理解并拓展课堂知识。在这一过程中，学生不仅能够了解更多的课堂理论知识，强化对知识的掌握情况，还可以提升主动思考与动手实践能力。
明确整合的目的——能力整合 随着社会的不断发展与进步，社会对人才的需求逐渐转移到应用型人才方面，因此，高校教学的培养目标应是不断提升学生的实践能力与创新能力。而在网络时代中，现代教育的课程整合作为一种教与学的手段也概莫能外。能力整合指的是通过研究资源整合和过程整合这种课程整合形式，更有效地借助发达的教育技术，培养既具有较高信息素养，又能运用现代信息技术进行不断学习的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。
2 工商管理专业教学过程与网络资源整合模式
授课——建设网络后台，创新形式与方式
首先，建设网络后台是指应积极建立工商管理专业课程网站，并强调学生随时关注，让学生意识到不仅仅理论课堂是课堂，还有网上课堂。根据学时安排，学生只能选择一两个专题进行学习，其他教师的专题讲座则无法接触到。而课程网站上及时公布各个任课教师的专题和专题主要内容，能使学生全面了解工商管理专业的相关理论知识及最新管理方法。
其次，整合网络资源，使授课的形式与方式更加多元化。在授课形式上，可以在授课之前，由专职教师结合授课内容在网上下载有关工商管理内容的实际案例等音像资料，在课堂上适时适度播放，并展开讨论和点评;打破课堂授课的时间限制，在校园网内开设工商管理专业课程专栏，进行在线交流;在授课方式上，提供多媒体教室，鼓励采用PPT上课，课后把多媒体资源上传至课程网站，供学生进一步学习和思考。
在课程调查中，学生提到学时过少、时间紧，更提出教师应当多与学生进行互动、多多交流的要求。在授课过程中，以网络后台为延伸点，以创新授课形式与方式为支撑点，不但可以无形中延长授课时数，而且可以加强教师与学生互动，使得本课程不再枯燥，而变得鲜活生动起来。
考核——增加上机考试，增设网上答疑 工商管理专业课程传统的考核方式一般是纸质试卷的形式。这种方式虽在一定程度上能考查学生对课程内容的理解程度和分析能力，但在实践过程中发现诸多问题。其中，最突出的是以下两点。
一是学生对课程本身不专注不重视，只等最后考试的时候盲目地背诵课本理论知识，课堂效果差，学生参与积极性差。
二是学生给出的测试答案缺乏创新性。网络时代带来的方便快捷也被学生无节制地运用到工商管理专业理论课程学习中，抄袭现象比较严重。
对此，笔者认为应当根据这种现象进行考核方式的改革，建立起“四维一答”的立体考核方式，即：考勤+课堂表现+课堂知识测验+上机考试+网上答疑。四维考核方式是指四项考核指标。
第一考勤。9O后大学生追求个性，随意性大，自控能力低，普遍存在逃课现象。对于逃课，很多学生不以为耻，反以为很“酷”。增加考勤是加强学生管理、引起学生对课程重视的一项重要措施。
第二，课堂表现。90后大学生自主意识强，有强烈的表现欲望，喜欢表达自己的看法和主张。增加课堂表现，诸如演讲、辩论、热点问题点评等，能极好地提高积极性和了解对学生的思想状况。
第三，课堂知识测验。在课堂上让学生围绕某一理论或者问题进行讨论或以文字的形式进行测验，既能够避免抄袭，又使学生独立思考，锻炼学生的文字表达能力。
第四，上机考试。这种方式的考试以国内外财经时事为主要内容，题目的生成是随机的。它促使学生利用网络随时了解国内外经济动态、关注国家各项经济政策。由于题目不一致，还避免了传统考试带来的作弊问题。考核的分数不是目的，关键是让学生通过考试，关注国内外经济时事，理解国家各项经济政策，树立科学合理的经营管理理念，积累更多的工商管理经验。
因此，考试完毕后，有必要在网上开设答疑栏目，一是及时公布考试题目的答案，二是回答学生对本课程考试的某些问题的疑问。很多学校尽管有结合经济时事进行工商管理专业考试，但是考试过后，只给学生分数，至于学生哪个题目做错了，还有什么疑问，则完全不顾，给学生造成上课的目的就是为了最后考试分数的假象。由此可见，在网络时代，增加上机考试、增设网上答疑势在必行。
评价与反馈——创设网络无缝交流平台 一学期工商管理课程完结后，学生对本课程的态度如何?收获几何?对本课程还有哪些意见和建议?对这些问题的了解有利于备课组和任课教师抓住今后改革的方向和力度。因此，课程的结束并不意味着就此结束，还必须有评价与反馈机制。在网络时代，创设网络无缝交流平台就会使评价与反馈成为常设常新的动态运行模式。具体来说，可以采取QQ群交流、网上调查问卷、校园贴吧、电子邮件等方式来帮助学生进行不同阶段的工商管理课程学习评价。本文设计的工商管理专业教学过程与网络资源整合模式如图1所示。
3 结论
综上所述，在网络经济时代，网络中拥有海量的资源，网络资源与工商管理专业教学过程的整合是推动工商管理人才培养的重要方式之一。因此，本文结合目前我国高校专业课程教学情况提出教学过程与网络资源整合的要求，并从具体的授课、考核与评价三方面分析工商管理专业教学过程与网络资源整合模式，以期为工商管理专业教学改革及人才培养提供借鉴。
作者：闫爽 来源：中国教育技术装备 2016年5期
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