[摘要]随着大企业财务共享、中小企业财务外包、财务机器人推广使用等新的理念、方法不断涌现，会计行业面临重大变革，对成本会计人员的岗位能力要求也发生了巨大变化。为适应这一时代要求，急需对“成本会计”课程实施教学模式创新改革。论文提出成本会计课程应施行以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以工学结合为途径的PST-CCE培养模式，并设计了相应的教学改革基本内容和实施方案。
[关键词]成本会计；教学改革；PST-CCE培养模式
doi：.1673-0194.2020.15.092
[中图分类号]G642；F234.2[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）15-0223-02
0引言
成本会计发展是企业制造技术及管理理论、方法创新的结果，是一个需求带动制度创新的过程。成本会计理论体系刚开始隶属于财务会计体系，主要运用财务会计理论进行成本计算；近代成本会计阶段，形成了一套完备的理论和方法，开始成为独立学科；现代成本会计阶段，在企业经营管理实践推动下，成本会计职能进一步扩展，由核算型逐渐转向经营型成本会计，形成了财务会计、成本会计和管理会计三分天下的局面。
随着市场经济不断完善和全球竞争加剧，中国经济结构正在整体转型升级。在此过程中，新的理念、方法不断出现，会计行业也面临巨大变革：大企业财务共享、中小企业财务外包、财务机器人推广使用，使得80%的财务会计面临职位调整，需要向管理会计转型。值得注意的是，和管理会计紧密联系的成本会计在地位凸显的同时，也受到经济环境变化的深刻影响。表现在：一方面，对许多企业而言，从传统的成本会计信息系统中无法获得创造和保持竞争优势所需的信息，急需构建新的成本会计信息体系；另一方面，基础的核算工作逐渐被机器所取代，对成本会计人员的岗位能力要求更多从以往的成本核算向成本预测、决策、计划、控制及分析考核倾斜，更看重成本会计人员的经营管理素质。因此，“成本会计”教学也必须紧贴当前会计环境的变化，更加注重学生成本管理能力的培养，创新教学模式，以培养出适应社会需求的成本会计人才。
1我国“成本会计”课程发展现状
“成本会计”作为一门独立学科在我国起步较晚。1993年的会计制度改革标志着“成本会计”开始从“工业企业会计”中独立出来，成为一门单独学科。此后因为其较强的社会应用性和技能性，逐渐发展为国内高校会计、财务管理、审计等专业的核心课程之一。成本会计的研究对象和内容也日益丰富和完善，由单纯的成本核算发展为涵盖现代成本会计七大职能的完备的会计学分支。
由上可知，成本会计课程的发展与会计学专业发展以及全国会计制度改革紧密相连，目前已经走过创业、改造阶段，发展到成熟阶段。在市场经济发展的初級阶段，与企业的需求目标相适应，“成本会计”采用的是传统课堂讲授式教学模式，教学内容侧重于正确计算成本和提供成本信息以满足企业编制财务报告和进行产品成本分析需要。然而，在会计行业变革大背景下，“成本会计”课程作为向学生传输知识、培养学生专业能力的重要载体，面临着巨大挑战。即在适应新经济环境变化和岗位需求能力变化的目标导向下，如何将课程的传统经典内容与现代教学模式有机融合，成为我们在“成本会计”课程建设与改革中急需考虑的关键问题。
2PST-CCE人才培养模式介绍
课程培养目标具有导向作用，深刻影响教学模式的选择。为使人才培养结构和质量适应经济结构调整和产业升级的要求，教育部2015年明确提出了“深化人才培养方案和课程体系改革的思路”，要“以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，更加专注培养学生的技术技能和创新创业能力”。PST-CCE正是以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以工学结合为途径的培养模式。
PST-CCE是“ProfessionalSituationalTeachingandCompetencyCenteredEducation”的简称，即“以岗位能力形成为核心的职业情境化教学”[1]。PST-CCE作为一种全新的教学改革思路和人才培养模式，是在国际著名的CDIO教学理念基础上，结合学情现状而提出。按照PST-CCE人才培养模式的思路，教学改革目标应该是学生工作后能尽快融入和适应工作环境，迅速成长为企业人才。为了实现此目标，学生在校期间不能单纯学习理论知识，还要提前感知企业情景和接触企业实际，提前上手。
在会计行业变革大背景下，成本会计岗位的职业能力更加趋向于对企业成本的预测、决策、计划、分析和考核，使成本计算与成本控制有机结合，实现最优化的成本管理。因此成本会计课程培养目标要以成本管理能力形成为核心，实施PST-CCE培养模式。
3教学改革基本内容和实施方案
在会计行业变革背景下，为培养适应新环境中成本会计岗位能力需求的人才，需要实施PST-CCE人才培养模式的成本会计教学模式创新改革。此项改革可以“虚拟企业”教学方法和“任务驱动、问题情境”导向教学方法为具体手段，同时配合系统的教学资源建设和相应保障措施。
3.1实施“虚拟企业”教学方法
成本会计作为企业生产经营过程中一项重要管理活动，在履行职能时要参与企业生产经营的全过程，这就要求会计人员有足够的意识和激情参与企业管理。“虚拟企业”教学法就是仿照企业真实运营环境构建一个虚拟企业，按经营流程设计包括会计在内的各个岗位，让学生能够深入其中，既可以学习知识也能够了解企业。[2]“成本会计”课程中运用“虚拟企业”理念，旨在使学生有机会提前将所学的成本会计知识运用到企业管理中，培养他们参与企业管理的能力和意识。这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生对会计之外的岗位有所了解，走出校园后尽快成长为适应现代企业要求的复合型会计人才。
“虚拟企业”教学法先要打造一个虚拟的企业运营环境，让学生以内部员工身份处理各种业务，其中不仅有会计人员，也要有相关管理人员，他们在熟悉会计岗位业务和各部门流程的同时也可以真实体验管理工作。之后让学生根据事先设计好的课程要求执行成本会计工作，并在教师指导下将产出的成本信息运用到其他相关会计业务中，进而能够对企业的资金运动、会计核算与编制报表、企业财务分析、财务风险防范等工作进行全面体验。通过这种方式，学生可以一名管理者的身份切实感受残酷又精彩的市场竞争，全面提高管理素养，将现实经营和理论教学有机融合。
3.2開展以“任务驱动、问题情境”为导向的教学方法
任务驱动教学模式起源于建构主义学习理论，它围绕学生完成一定的工作任务来设计教学过程，是以学生为中心、以能力为本位的教学法。目前成本会计多是采用课堂讲授的教学方式，学生容易感到枯燥乏味。如果在教学过程中，采用以任务驱动、问题情境为导向的教学模式，需要任课教师课前把任务资料发给学生，学生提前阅读认真思考，带着任务、问题进课堂，以激发课上的求知欲。另外，可以给学生设定某个虚拟岗位，并设计具体情境下的问题任务，引导学生通过自主学习解决问题，从而调动学生的积极性与主动性，活跃课堂。具体来讲，第一步先把成本会计教学内容整合为若干块，如：辅助生产费用分配、废品损失核算、完工产品和在产品成本划分等。第二步，针对每一块内容，以真实案例设定教学环境，采用任务驱动、问题情境为导向的模式实施教学活动。在此过程中也可适当分组，锻炼学生团队合作能力。
3.3建设成本会计案例库
无论“虚拟企业”教学模式还是任务驱动、问题情境教学模式，都离不开大量的教学案例，这就要求我们建立教学案例库，而且是真实的案例。这是因为，只有源于现实生活的案例尤其是其中有生动情节的案例，才能增强学生的代入感，激发学习兴趣，提高他们分析和解决问题的能力。而且案例要有较强的针对性以配合课程的进行，必须有明确的问题能够引发学生思考。但目前国内成本会计的教学案例几乎是空白，因此必须利用各种途径深入实务界搜集现实案例，并结合社会经济现状和课程内容编写教学案例。
3.4制作成本会计实践教学视频
成本会计教学内容与企业的生产流程紧密相关。但当前会计、审计等专业学生很少学习生产类实践课程，对各种生产术语完全陌生，对工艺流程的认识也仅凭想象，难以和所学知识关联起来。而且现在成本会计教学内容仍是以传统制造业为例，随着互联网、大数据等新技术的广泛应用，产品生产工艺流程已经发生翻天覆地的变化，教学内容却未能紧跟变化，这又进一步增加了课程内容和实践结合的难度，导致学生的理论与实践相结合这部分技能缺失。所以对于实务性强的成本会计课程来说，重视运用多种实践性教学形式与手段，显得尤为重要。
通过制作反映产品生产工艺、生产组织特点的视频，能够形象直观地向学生展示成本计算对象的经济内容。以图文并茂、动静结合的方式增加学生感性认识，实现感性和理性相统一，可以显著提高教学效果。另外，还可以考虑积极从企业聘请实践经验丰富、理论功底扎实的成本会计师，以实务讲座形式丰富学生实践经验、提高教学质量。由此能够一定程度上破解由于会计行业性质局限性和成本会计岗位保密性，学生很难形成成本会计实践经验的难题。
4结语
总之，在会计行业变革背景下，为适应成本会计岗位的新要求，以岗位能力形成为核心进行PST-CCE教学模式创新改革，引入全新、丰富的教学方法和形成系统教学资源，将有助于实现“成本会计”课堂教学效果的提升，实现教学方式与学生兴趣、企业岗位要求的和谐统一。
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