会计电算化的实践与思考论文(会计电算化教学反思)

中职学校会计电算化教学探讨

　随着经济社会的发展，会计专业传统的教学模式已难适应形势的变化。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，会计电算化得以迅速普及和发展。
　　一、中职学校会计电算化教学内容分析
　　中职学校会计电算化课程必须及时充实、更新专业课内容，使学生既掌握本门课程的专业知识，又能掌握随时代发展而更新的专业知识及边缘知识，使培养出的人才在网络时代有立足之本。因此在设置课程时，一方面应有学生必修的专业课程，另一方面还应有与其专业密切相关的其他学科选修课程，以便学生扩展专业视野，通过对相关现代管理科学和社会科学方面知识的学习，进一步加论文联盟http://深对本专业知识内涵的认识和理解，使其知识结构更趋合理。
　　随着互联网技术的发展，电子商务以其更低的交易成本和无可比拟的信息优势备受企业青睐。基于电子商务的新的财务软件亦得到大量的开发，即把企业的物资采购、产品销售、往来核算等业务处理逐步与电子商务密切融合，实现“网上理财”，最大限度地满足企业管理的需要。基于电子商务的财务软件把实现“网上理财”业务作为最主要的技术目标，这样核算、管理也将在一个虚拟的办公环境下进行，会计人员和管理人员必须提高对网络的驾驭能力才能适应未来的电子商务挑战。为此，未来的财会人才必须是能够应用电子商务理论与技术以及精通财会理论与实际的复合型、全方位人才，这也是网络时代会计电算化教育的根本出发点。因此，网络时代会计电算化必须增加电子商务的教学内容，否则将不能顺应时代的要求。
　　随着财务软件向着电子商务方向发展，人们对网络安全的要求越来越高，网络会计、安全会计以及研究与开发会计也会随之产生，由于实时系统和数据传输通道的快捷与畅通也给远程审计带来了深远影响，同时，会计电算化在新时代的背景下也出现了“网络财务”、“全能erp 软件”、“数字化管理”等多种定位。这要求中职会计电算化教育必须适时调整、充实或增加上述内容。
　　二、中职学校会计电算化教学方法的分析
　　学生在校学习只能学到今后工作所需知识的小部分，其余知识要在以后工作中通过再学习来获得。因此，教师不但应教给学生知识，还应教给学生获取知识的方法。教师应改变传统的以教师为主体的教学模式，突出教师的主导地位和学生的主体地位。在教学中，教师应积极探索，改变教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的治学能力和创新精神，从而提高学生的整体素质。笔者在会计电算化教学中常采用的教学方法有以下几种：
　　一是直观教学法。有关计算机方面的设备，笔者用实物让学生认识；有关会计凭证的填制，笔者在电教平台上作示范填制，引导学生区分手工会计与电算化会计工作的不同。
　　二是问题探索法。在教学过程中，笔者精心设计、提出问题，引导学生积极探索，带领学生上机操作实践，分析并最终解决问题。如总账系统中的系统初始化设置与各系统间的关联、购销存系统各种票据间的数据关联等问题较为复杂，笔者就让学生这样做：上机动手操作→发现问题→提出问题→讨论问题→解决问题。
　　三是总结归纳法。笔者对一些知识点进行归纳总结，得出结论，并传授给学生，便于学生应用。例如，对于在报表编制中的各种公式设置、数据来源等，帮助学生找到一些规律性的方法，便于应用。
　　四是同伴教育法。在电教平台上学习时，学生听得认真，也易于发现和指出同学的错误，因此笔者就利用这个契机，在教学中让基础扎实的同学指导底子薄弱的同学进行操作。在上机操作时让相邻机位的同学互相操作示范，互相学习或发现问题。这样，学生学得开心，学得专心，学得深入。不但完成了教学任务，还培养了学生的动手操作的实践能力和表达能力。
　　五是案例教学法。在上机实践过程中，当有学生操作出现错误时，笔者便选出其中最典型的错误实例，作为教学的例子，学生易于接受，认识也深刻。如在总账系统录入期初余额，试算不平衡时选用某学生的错误操作作为现实案例教学，让班中同学从例子中感悟知识，达到举一反三的教学效果。理论课上，也适当选用相应的案例评析。
　　六是任务驱动法。在上机操作时，先给学生“定量”，尽量让学生带着“任务”学习。为完成“任务”，学生必定会在学习过程中使出浑身解数，运用所学知识去完成实际操作，并会出现一种互相竞赛式的学习气氛，这样有利于培养学生的创新能力、解决问题的能力。
　　三、中职学校会计电算化教学手段优越性分析
　　随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入，电化教学手段，尤其是多媒体辅助教学，已显示其与传统模式无法比拟的优越性，这主要表现在：
　　一是有助于突出教学重点，突破教学难点。电教媒体可吸引学生的注意力，有效突出教学重点，突破教学难点。如利用多媒体课件，将一些具体操作过程全面展示给学生，这样直观的教程对提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
　　二是有助于提高课堂教学效率。上课前，教师事先制作好课件保存在计算机中，随着课程内容的进行，随时取出相应内容，并可多次演示，省却了传统的手写板书环节，节约了很多时间，有效地增大了课堂容量，一节课中传给学生的信息量比传统的教学模式要多得多，这就使课堂教学效率明显提高。
　　三是有助于突出学生的主体地位。由于多媒体课件的交互性、互动性，容易产生以学生为主体的教学环境。学生可以根据自己的实际，选择自己想学的内容，以满足学生多层次的需要。例如上机操作某部分细节，有些技能熟练的学生可以直接操作，通过多媒体可以很容易地找到自己的需求，有些学生则会通过复习相关的知识，以此去获取新的知识，发现新的方法，真正做到“温故知新”。
　　四、中职学校会计电算化教学评价体系的分析
　　传统的教学评价体系注重学生对理论知识的掌握，考试结果容易造就“高分低能”者。这对将走向社会的中职学生来说是致命的弱点。一个好的评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点，灵活掌握知识和实际操作技能，应当重视对日常学习的评定，其目的在于改进学习。
　　科学的评价体系应体现在两方面：全面的考查和考核形式的多样化。全面的考查应包含以下这些方面：理论知识的考查；实际上机操作能力的考查；分析问题、解决问题能力的考查。会计电算化涉及的知识面多而广，很难采用平时的考核或考查方式，宜采用无纸化的题库随机考核方式，题库的考查内容也应包含理论知识和上机实际操作两方面，且随机产生试题，这样才能全面考查学生的实际能力。考核的形式也可以多种多样，如可采取提问、书面作业、课堂练习、单元测试、期中、期末考试、会计电算化考证考试等。只有采用科学的评价体系才有助于学生在学习中不断努力，不断发现自己的不足，不断改进学习方法，以提高学习成绩。同时，教师也有机会从教学反馈的信息中吸取教训，改进教法，提高教学质量。
　　结语
　　总之，中职学校会计电算化教学中我们要注重学生各项实践技能的培养，在教学内容、教学方法、教学手段及教学评价体系等方面入手，进行分析改革创新，努力培养适应社会主义市场经济的专业人才，提高学生的竞争力和适应力，满足社会的需求。