【摘要】文章阐述了高职会计专业技能竞赛属性功能与作用，分析了高职会计专业人才培养模式存在的问题，从制订会计专业人才培养方案，系统建设课程体系，促进校企合作、产教融合，加强“双师型”师资队伍建设四个方面提出了技能竞赛视域下高职会计专业人才培养模式。
【关键词】高职教育；技能竞赛；会计专业
一、高职会计专业技能竞赛属性功能与作用
1.高职会计专业技能竞赛的特征
技能性：高职会计专业技能竞赛主要在竞赛赛项、竞赛标准和竞赛内容三个方面，赛项选取是根据企业岗位需求而设置的，竞赛标准是按教学标准和企业岗位标准而制定，竞赛内容主要是考核学生技能掌握程度，考查学生技能、技巧、实践能力、团队协作能力。先进性：会计专业随着国家有关会计、税务制度调整，专业知识和技能操作要不断更新。技能竞赛标准是行业、企业、学校共同制定，用最新专业知识测试选手，这将要求参赛选手理解新的竞赛内容，通过技能竞赛促使教学内容不断更新。
2.高职会计专业技能竞赛功能与作用
展示功能：通过技能竞赛可以展示竞赛优秀作品，也展示学生学习水平和学校教学水平。评价功能：全面评价高职院校专业办学水平是一项复杂工作，通过技能竞赛可以在一定程度上评价专业办学水平，也可以评价教师教学水平和学生学习水平。激励功能：通过技能竞赛结果分析，激励参赛学校和选手了解到自身专业知识和技能操作存在的优势和不足之处，促进选手自主学习内生动力，激励学校加强教学改革，提升办学水平。交流功能：技能竞赛可以促进学校与企业进行交流，进一步促进校企合作、产教融合，可以促进学校之间的教学，达到相互学习、共同提高的目的。
二、高职会计专业人才培养模式存在的问题
1.高职会计专业教育思想观念与社会需求有差距
目前，有些高职会计专业教育依然没有寻找到适合自己教育发展的道路，还未能突破“学科体系”“学术导向”的束缚，教育思想观念还在会计专业是管理学范畴，重点还在培养财务管理人员，教育思想观念与社会需求有差距。应以社会需求为导向，完善办学理念，转变教学观念，培养社会需要的高素质技术技能会计人才。
2.高职会计专业人才培养目标的定位不够清晰
高职会计专业人才培养的目标不够清晰，有些高职院校与中职学校差异不大，注重基本技能操作培养；有的高职院校与本科会计专业人才培养差异不大，培养会计专业学科人才，没有高职院校自身特色。高职院校要培养具有职业技能的应用型人才，既有会计专业知识，也具备实践操作的应用性人才。高职会计专业人才培养的定位应为：具有坚定的政治思想觉悟，道德与技能兼优，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德、创新意识以及精益求精的工匠精神；掌握会计专业知识和技术技能。能胜任出纳、会计核算、税务申报、财务经理、审计等岗位工作的高素质技术技能人才。
3.高职会计专业课程体系设置不够完善
高职会计专业课程设置不够完善主要表现在：一是课程设置不是根据岗位职业能力需求而定，而是根据现有教师实际教学情况而定；二是课程体系设置模仿本科院校会计专业课程体系设置，而忽视了高职教育的职业性、专业性特色；三是实验室、实训基地投入不够，专业实践课设置较少，即使设置也是在课堂上教学。高职会计专业课程内容的不合理性表现在：一是课程知识的陈旧，有些课本知识已经过时，已不能满足企业岗位能力的需求；二是注重专业教育，忽视通识教育，可能造成学生缺乏创造空间、想象力与自主性不足。
三、技能竞赛视域下高职会计专业人才培养模式的探索
1.技能竞赛视域下制订高职会计专业人才培养方案
高职会计专业技能竞赛标准和内容是行业专家、企业代表和教师共同制定的，专业人才培养方案也应由他们共同制订，要充分开展市场调研，分析高职会计人才社会需求职业能力。高职会计专业职业能力主要包含：有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力，较强的创新创业能力，必需的信息技术应用能力，出纳岗位工作能力，会计核算能力，成本核算与管理能力，涉税事务处理能力，管理会计能力，企业内部管理与控制的基本能力，审计工作能力，财务管理能力，撰写财务会计报告、分析报告的能力。
2.技能竞赛视域下建设高职会计专业课程体系
高职会计专业课程体系建设要以就业为导向，实现“课、证、赛、岗融合”。将技能竞赛比赛内容融入课程中，将会计专业技术资格考试内容融入课程中，将会计岗位职业能力需求融入课程中，将“1+X”证书要求融入课程中，将《会计从业资格考试大纲》《初、中级会计专业技术资格考试大纲》融入课程教学体系内容中，为学生取得“双证书”提供可靠的保障。如在初级会计专业技术资格考试科目有《经济法》《基础会计》，在课程体系设计中可以嵌入《经济法基础》《会计实务》等。技能竞赛有税务技能赛项，课程设置可以嵌入《税费计算与申报》《税收筹划》《基础财务会计》。
3.技能竞赛视域下高职会计校企合作产教融合
实现校企合作产教融合要建立“校中厂”“厂中校”，将会计师事务所真实实训室建立在学院，学生能在真实工作情景中学习，将学生教学实习和顶岗实习安排在企业，由企业教师和专业教师实现“双导师制”，达到共同培养学生的效果。校企合作产教融合要双方教师深度融合，企业教师到学院担任专业教师和实训指导教师，学院教师到企业学习，培训企业相关工作人员提升业务能力，共同申报科研、教学改革项目。实现校企合作产教融合要建立工学结合机制，学生在学校学习一段时间后，带着问题到企业实践，再回到学校系统学习，将知识点按照模块化学习，采用“学习—思考—实践—学习”进行工学结合。
4.技能竞赛视域下建设高职会计专业师资队伍
学生技能竞赛是对参赛学生的考核，更是对学校师资队伍建设的考核，学校要建设一支优秀的“双师型”教师队伍。“双师型”师资队伍建设要把好进口关。教师引进不仅要选聘高校毕业生，还要引进有企业工作经验、有职业资格证的人员；不仅要聘用行业专家，还要聘用在企业中有丰富实践的从事财务、税务、会计人员到学校任兼、专职教师；要安排教师到企业学习实践，专任教师每三年应有6个月到企业实践，鼓励教师去参加职业技能培训来取得相关的会计资格证书。此外，学校还要内部组织教师参加教师专业技能考核和竞赛，达到教学相长的效果。技能竞赛视域下高职会计专业人才培养模式改革，将科学制订会计专业人才培养方案、系统建设课程体系、促进校企合作、产教融合、加强“双师型”师资队伍建设，提升教学水平、提高会计专业办学质量，培养高素质技术技能会计人才。
参考文献
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[4]朱燕群.技能竞赛视角下高职会计专业建设和教学改革[J].人力资源管理，2018(07):173.
作者：朱燕群 盛锦春 朱心怡
