园林专业是培养园林行业一线技能人才的综合性专业,包含绿化工、育苗工、植保工、花卉工、插花员、盆景工、假山工等职业的相关内容,职业技能鉴定以绿化工为主,涵蛊以上其他职业的部分内容,具有知识面广、技能综合,且有一定的美学和鉴赏能力要求的特点。为此,在确立人才培养模式的过程中,要广泛征询用人单位的意见,共同制定培养模式,实现人才培养目标。
笔者学校的园林专业成立了由行业企业专家、教育专家和专业骨干教师组成的园林专业建设小组,并在专家的指导下幵展社会调研,深入企业,对浙江红叶园艺有限公司、浙江人文园林有限公司等二十家相关企业进行实地走访和调研,并通过电话、问卷等形式追踪调査了近五年的毕业生。根据园林行业用人单位需求和学生就业岗位特点,结合园林植物生长周期明显、工作过程季节性强的特点以及学生知识学习、技能掌握、职业能力养成的规律等诸多因素,以校内园林生产性实训地和校外紧密合作型企业为依托,创新了“三段制”人才培养模式。
一、什么是“三段制”人才培养模式
“三段制”人才培养模式是基于校企合作、突出实践性的技能人才培养模式。它以培养学生的综合职业能力为目标,以从简单到复杂的能力培养过程为课程设罝的依据,使学生从蕋础技能训练有序地发展到综合技能训练,进而形成胜任岗位工作的能力。在此过程中,使学生完成从学习者到工作者的角色转换。在实施过程中,成立园林专业人才培养工作小组,具体实施人才培养模式的改革。发挥专业建设指导委员会的作用,与对应企业建立紧密型.的校企合作关系。以调查研究为手段,收集行业发展信息、岗位需求信息、技能更新信息,分析对岗位综合能力、职业素质的要求,科学准确地确定人才培养定位,制定和调整人才培养模式。
二、“三段制”人才培养模式的具体实施
1.第一阶段(中级工阶段):完成基本技能的训练
以工艺流程为主线设计基本技能的训练任务,并把基础知识融入任务中。在本阶段,首先从挑与抬、掘地与整地、莪本工具的安装与维护开始,培养学生的劳动观念。其次,通过一体化教学使学生掌握园林植物的生产技术和养护技术,并掌握相关的理论知识。通过本阶段的教学,培养学生的专业兴趣并提高学生的劳动观念和身休素质,形成从事园林工作的莲本职业道德和责任心。
2.第二阶段(高级工阶段):完成综合技能的训练
以工作过程为主线设计综合技能的训练任务,并把基
础知识和相关知识融入任务中。在本阶段,引入园林企业实际的工作过程,通过创设学习情境,以学习领域、任务驱动为导向开展教学,完成小型绿地设计、放样、施工的学习和训练,使学生具备假山堆叠、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣赏能力,逐渐培养学生的职业技能、学习能力、协作能力、沟通能力和管理能力,使学生具备较高的综合职业素养。
3.第三阶段(技师阶段):完成定向培养
通过学校与企业沟通,学生与企业签订实习协议或就业意向后,根据企业对工作岗位的具体要求,制订个性化、量身定制式的专业技能和工作过程强化训练汁划,结合企业的工作实际进行有目的的训练,让学生在某一类具体工作过程中得到强化提高,通过训练达到能胜任与职业资格相匹配的岗位工作的目的,实现培养与就业对接。在企业强化训练的过程中,一方而要求学生有针对性地实习训练,另一方而要根据强化训练的内容,安排学生阅读相关专业书籍,增加知识的积累。在学生实习训练过程中,通过巡回指导和回校考试等形式检验定向培养的阶段性成效,以便及时与企业沟通并及时纠正,切实达到定向培养的目的,提高学生的就业创业能力。
三、小结
根据园林专业岗位的知识和职业技能要求,通过实施“三段制”培养模式,将教学从传统学科体系逐渐过渡到学习领域、任务驱动塑的一体化课程体系,提高学生主动学习、自主学习的能力,在培养学生动手能力的同时,实现培养学生综合素质、创新能力和管理能力的目标。以深化“三段制”培养模式改革为重点,完善园林高技能人才培养模式;深入研究企业岗位工作过程和典型工作任务,推进学习领域、任务驱动型教学模式的改革,提高学生实操训练的目的性、实用性以及与企业岗位工作任务的衔接性;根据企业对专业人才知识技能结构的需求,及时调整教学内容,有针对性地提高学生的专业综合素养和能力:进一步发挥社会服务功能,增强服务社会的能力。
作者:黄欣,王红英(杭州第一技师学院)
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