摘 要：视唱练耳是音乐专业的基础学科，是学习音乐过程中非常实用而且必要的基本技能。不管学声乐还是器乐，视唱练耳能力都是提高音乐素质不可或缺的。然而，许多学生都为找不到有效的提高视唱练耳水平的方法而困惑，本文围绕“怎样用音乐记忆规律来促进视唱练耳学习”这一主线，在文中提出了音乐记忆规律在视唱练耳教学和学习中应用的几点建议仅供参考。 关键词：视唱练耳；音乐记忆；关系；应用 近年来，国内外音乐记忆研究领域的成果不断丰富完善，在深度和广度上都有了很大进展。在研究的初期，多数学者专家主要是注重对音乐记忆的理论研究。如今，随着音乐专业各学科的蓬勃发展，在同等条件下，为什么有些学生能够在很短时间记住旋律，有些学生却记得一团零散？为什么有些学生在听写练习时写得又快又好，有些学生却不知从何下笔？为什么有的学生视唱能做到声情并茂，有的学生却频频走调？因此，不解决这些问题出现的原因和本质，学生就不能破除音乐记忆能力不理想给视唱练耳学习造成的障碍。 一、视唱练耳与音乐记忆的关系 （一）音乐记忆与视唱学习的关系 乐谱是音乐文化符号和信息的集合，因此，良好的读谱能力是音乐专业学生学习的前提条件。视唱学习让学生通过读谱、分析乐谱以及用声音来再现乐谱，从而提高学生对音乐的感知力和整体表现力。 那么视唱学习中是否涉及音乐记忆呢？答案是肯定的。首先，内心听觉是提高视唱能力的必要前提。内心听觉是一种听觉表象，是指音响没有作用于听觉器官时，仅靠记忆表象就在头脑中形成准确的听觉的能力。提到内心听觉的重要性，最显著的一个例子就是贝多芬。贝多芬在失聪的情况下，仍然创作出了许多伟大的经典作品。若不是具备很强的内心听觉能力，这是绝不可能实现的。在学生用声音再现乐谱的过程中，内心听觉起到判断音高是否正确的作用。有些学生之所以会在视唱时“走调”，就是因为对于音高、音程的记忆能力较差，内心听觉没有形成明确的参照标准。 （二）音乐记忆与练耳学习的关系 练耳，是在按一定的教学要求呈现音乐材料后，要求学生在规定时间内用记谱或模唱的方式将材料再现的过程。这种即听即写（唱）的练习方式首先涉及到了短时记忆。熟悉练耳课的人都知道，教师弹奏材料时会以一定的时间间隔将材料重复几遍（一般单音、音程、和弦为两到三遍，节奏、旋律为三到六遍。具体重复的次数也因学生的程度和听写效率而异）这样做，正是为了强化音乐材料在学生短时记忆中的印象。前面提到，短时记忆的时间大约为三十秒到一分钟。而“复述”材料可以延长短时记忆的时间。许多学生会在钢琴停止弹奏后小声模唱刚才听到的材料，也是这个道理。 然而，练耳学习仅凭短时记忆是远远不够的。前面提到感觉记忆、短时记忆与长时记忆三个系统，并不是各自孤立存在的。人脑会根据不同的需要发挥主观能动性，灵活控制这三者工作的方式，使它们共同配合为学习任务服务。例如在听写练习中，识别音高需要音高记忆，识别音程、和弦的性质需要运用乐理知识进行分析，确定协和程度和色彩需要用到和声记忆，听写节奏需要从长时记忆中提取节奏型的材料……整个过程中，进入短时记忆的信息是来自感觉记忆和长时记忆的提取。可见，这三者是共同配合作用于记忆活动的。 二、音乐记忆规律在视唱练耳学习中的应用 （一）遵循音乐记忆规律学习视唱练耳的特点 视唱练耳的教学原则中的“学科渗透性原则”是这样表述的：“在教学过程中坚持学科渗透性原则，汲取民族音乐学、音乐社会学、音乐心理学、律学等学科的最新研究成果……使得学生获得音乐能力的全面发展。”音乐记忆研究是音乐心理学中的重要领域，并且与视唱练耳学科密切相关。经过多年的发展和经验总结，视唱练耳的学习方法有许多种。笔者要把握的重点是，怎样将心理学中音乐记忆的相关知识渗透到视唱练耳教学中，将音乐记忆规律融入到视唱练耳的学习方法中，从而达到在视唱练耳学习的同时培养音乐记忆力的目的。 （二）选择一些适合“精唱”的曲目做详细讲解 所谓适合“精唱”的曲目，是指能够帮助学生达成某一阶段学习目标的、带有一定练习性质的曲目。视唱教材中的曲目来源非常丰富，除了原创的练习曲外，许多都是中西方的民歌、经典歌剧和器乐曲的选段。这些曲目有的具有浓郁的民族特色，有的带有很强的戏剧张力，还有的是带有一定的技术难度，具体可以根据每堂课的教学目标来选择。例如，这堂视唱课的目标是情感、情绪在视唱中的运用，教师就可以选择旋律感强的、较抒情的曲目。 另外很重要的一点是，关于教师在讲解分析视唱时应注意到哪些方面。首先要对视唱的背景知识做简要介绍，包括作者、风格、作品来源等。而后，要对视唱的重难点进行分析，包括情感的要求、有难度的音程和乐句、容易出错的节奏等。并且针对难度较大的乐句和节奏，要先提出来做重点练习，这样才不会在视唱时出现卡壳现象。这些工作都完成后，学生对将要学习的视唱就会有一个初步的了解。 针对难度较大的视唱材料，教师可以设计教学内容与多媒体教学设备结合的教学手段。除了为学生进行范唱，还可以播放音像资料。研究表明，音乐记忆力是包括听觉、视觉、运动以及一些感性因素的综合概念。三种表象很少独立存在，常常是结合出现的。在记忆时结合的表象越多，记忆的效果越好。通过欣赏音像资料，学生对视唱曲的旋律有了总体了解，容易找到调性感。这样的方式使得学生的视觉和听觉感官同时产生表象，利于增强记忆效果。值得注意的是，这种方法要“适量”，使用不可过于频繁。如果经常使用，学生容易产生依赖多媒体的心理，失去学习的主动性。并且，在播放音频视频之前，最好让学生先自己把视唱练习几遍，找到难点、重点之后再有针对性的看音像资料，避免盲目“看热闹”的现象。 参考文献： [1]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000 年 4 月第一版，第159页. [2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006 年 5 月第一版，第 99 页. 作者简介： 焦莉（1992.7～），女，汉，辽宁科技大学艺术学院2012级学生，本科，专业：声乐表演。
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