湖南省《关于“十二五”中小学教师培训工作的意见》要求“对全省中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行不少于360学时的全员培训”，2014年湖南省沅陵县教师进修学校（以下简称“我校”）教师培训工作以学分登记为抓手，提高教师的参训意识，制定详细的培训方案，极大地推动了沅陵县（以下简称“我县”）的师训工作。但在实践中，仍然有培训效果不尽人意、参训意识不强、参训人员不对口、学分管理存在漏洞等诸多问题存在，为将今后教师培训工作落到实处，我校决定实施全县教师培训需求专题调研活动。 2014年5月9日至30日我校组织调研小组赴各校开展教师培训需求专题调研。调研小组由邓有为校长任组长，分成三个小组，组员由教师培训管理行政、师训站、培训部、教研室人员组成，调研对象为农村六个片区二十四所学校，主要采用座谈调研法、问卷调查及实地材料勘查。经过二十天的紧张工作，调研小组成员达成了共识：教师培训应紧紧抓住教师实际需要这个根本，适时调整培训实施策略。下面就是本次调研中教师培训需求的归纳： （1）全县集中培训的教师需求。集中培训一般在寒暑假进行，教师牺牲了休息时间，他们渴望学有所获、学有所成。他们需要的培训应更务实、更有实效、更系统化;因农村专业教师的缺乏，一部分教师是教非所学，建议增加教师适岗培训;在小学启蒙教育中存在教学重难点把握不当，建议增加小学启蒙教育培训班;授课内容侧重解决教学中的重点问题，不求面面俱到;培训管理应更加严格，切实改变懒散学风;培训对象要分层次，分阶梯，根据学校实际分好培训指标，能够满足不同层次教师的需求。 （2）送教下乡培训的教师需求。由于基层教师的年龄偏大，职业倦怠表现突出;学生由于网络等外部环境的干扰，心理健康问题较为突出;培训方式要突出效果，实践性强;送教下乡内容应注重教师职业道德的疏导;帮助教师掌握多媒体教学技术应用;培训方式要多采用如“同课异构式”的比较教学，解决教学中长期存在的难点。 （3）学分管理工作的教师需求。学分管理工作已启动三年，教师培训积极性普遍提高，但怎样才能达到学分要求，教师心中无底。按省文件有关规定：校本研训最高可达24学分，其他需县集中培训和远程培训、国省市培训来完成。而实际，国省市培训和县集中培训不可能人人都参加，那么大部分教师的培训学分完成就很困难;在学分审定中，到底哪些才算规范培训计入学分，教师没有得到明确的答复;他们一致认为：作为县级培训机构，应多创造培训机会、多指导学分达标工作，让教师安心。 （4）远程培训工作的教师需求。远程培训能较好地解决工学矛盾，据近年来教师远程培训的情况，一般都集中在国培省培市培中，参加的教师名额有限，大部分教师没有参训机会。而真正能大面积开展培训的方式却是远程培训，本县的远程培训尚未开通，极大地限制了教师参训面;由于农村网络系统建设落后，光纤宽带需及时进农村。 （5）高校毕业生培训的教师需求。近几年，我县通过定向培养、公招、特岗等渠道招收了一批高校毕业生充实到各乡中小学幼儿园，教师队伍增添了新鲜血液;但在实践工作中，发现这些高校毕业生存在教学实践操作欠规范、教育教学基本常规没掌握等诸多问题;基层学校建议，在这些高校毕业生分配到各校之前，统一安排到县教师培训机构培训半年，并送派他们到县城优质学校实习，着重点放在教育教学实践的跟班学习上，要求熟练掌握教育教学各个环节的常规工作，这样有利于他们成长发展。 （6）学历提升培训的教师需求。根据怀化市政府〔2014〕1号文件精神要求：2016年，全市小学专任教师专科及以上学历和初中专任教师本科及以上学历达到90%以上。由于我县实施学历提升步伐较快，二十四所学校男52岁、女47岁以下的教师学历达标为98%，初中教师学历不达标的也仅仅占2%。 此次需求调研也为我校教师培训工作找到问题所在提供了重要的参考价值。回校后我校及时召开教师培训专项会议，认真反思前段工作，对问题所在进行深入剖析，主要原因如下： （1）学分管理工作没引起足够重视。我县接到《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》（湘教发〔2011〕61号）后，积极付诸行动，及时传达上级文件精神，安排部署学分登记管理工作，各校也指定了学分专干。但由于部分学校领导及部分教师对此工作的忽视，学分管理工作仅仅停留在资料收集整理层面，未真正把着力点放在教师培训的安排上，教师参训意识淡薄，导致很多教师没有按时完成培训学分任务。 （2）集中培训对象和培训内容缺乏针对性。近年来，我县每年集中培训方案是由教育局各股室和我校集中研究制定，这有效地保证了教师培训的有序统一。但由于行管部门指令性特点的影响以及集中培训规模的限制，在培训对象的选择上指向性明确，导致有的教师多次培训， 有的教师无缘培训;在培训内容的选择上单一，没有切合教师需求，缺乏针对性。 （3）培训方式创新不够。近几年，我校在教师培训模式的创新上狠下工夫，通过多种途径加大培训力度，但在教师培训的教学组织方式创新上着力不够，有些教学明显缺乏吸引力和感染力。 教育部明确提出：教师培训要坚持“按需施训”的原则。“十二五”时期教师培训已仅剩两年，时间紧任务重，面对基层教师的培训需求，我们应及时调整培训实施策略，着重在以下几个方面做好工作。 （1）用好“学分管理”这个抓手，促进培训工作良性发展。首先要根据实际进一步规范学分管理，核准培训证书，核准学分;其次，加强校本研训的指导和管理，要督促学校扎扎实实开展好校本培训;然后，要不断增强教师参训意识，要由被动参训转变为积极参训、主动参训。 （2）抓好县“集中培训”这个主渠道，提高培训质量。要进一步锻造培训者的专业能力，加强理论与实践融合研究，力争出精品课、精品案例;要强化班级管理，研究微观培训管理模式，做到科学性与人文性完美统一;要创新课堂模式，发挥专家的引领作用，注重参训者自主研究和实践性学习。在培训班级的开设上，要适时按照基层教师培训需求，加大对特定岗位教师培训，如高校毕业生的上岗前常班培训、小学启蒙教学培训、教非所学岗位的适岗培训等。 （3）把握“送教下乡”这个机遇，切实研究实践需求问题。精心设计送教内容，侧重于问题点的处理，如教师职业道德侧重疏导“职业倦怠”，侧重于心理健康的疏导，学科教学侧重于重要环节的处理;加强农村教师多媒体技术的应用;改良送教培训模式，加强“同课异构”的研训探讨，强化培训的实效性;完善跟踪培训体系，进一步强化专题培训跟踪，充分发挥校本研训后期强化作用。 （4）开通县“远程培训”项目，扩大教师参训面。积极争取省市技术支持，利用省网络平台，开通全县远程培训项目;严格筛选辅导教师，尤其要遴选一批教学骨干教师，帮助解决教学实际问题;严格管理，认真做好过程监管和学习总结。 （5）抓住“国培计划”这个契机，带动全员培训。国培计划全面开展已近五年，我县有相当一部分教学能手、骨干教师参加了培训学习。怎样充分发挥这些教师的示范引领作用，是我县教师培训应该深入研究的。笔者认为，我们应积极发挥优秀教师团队作用，组织好培训者学习研讨，健全县级专家教师选拔提高机制;根据调研实际，编写适时本土培训教材，有步骤组织下校培训，深入教学一线，诊断解决教学中的实际问题;健全培训的跟踪管理体系，实实在在保证培训效果。只要我们多想办法，就一定能真正做到全员教师参与培训。 “十二五”时期教师培训时间紧任务重，但只要我们紧紧抓住教师需求这个根本，统筹规划，创新模式，进一步加大力度推动全员教师培训，就一定能够圆满完成十二五时期的教师培训任务。 （作者单位：湖南省沅陵县教师进修学校）
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