长期以来，各校坚持以德育为首的人才培养理念,在教育实践中注意做学生的思想工作，然而，传统的思想教育方式似乎效果并不明显，教育者的困惑也越来越多：为什么学校德育类课程门类和内容越来越多、政工队伍越来越庞大，而学生工作却越来越难做，德育效能却未见提升?为什么班主任力量不断加强，但班主任却是越干越累?笔者认为，造成这种状况的原因固然错综复杂,但最根本的原因还是教师教育理念没能根据变化了的时代环境以及教育对象的新特点而及时进行革新，归结到一点就是教育没有真正体现以人为本的教育管理理念,没有能够从人这个特殊教育对象的特点出发，从心理教育的角度去研究人、去做工作。有鉴于此，笔者依据心理教育的理念，研讨职业学校班主任工作的策略与艺术。
一、建树心理教育理念，适应新的教育环境
在当今时代，要做好职业学校班主任工作,在坚持以生为本的大教育理念的前提下,必须建立以下心理教育理念。
(一)德心健康的教育和谐理念
长期以来，职业学校德育工作中忽视了作为品德结构重要组成部分的心理教育，常常孤立地就德育论德育，进行所谓的思想教育工作。事实上,道德教育和心理教育是密切联系的，两者的有机、有效结合是德育工作的一个核心问题。要真正培养一个“完人”，就必须重视学生品德和心理的健康,只有这样的学生才是心智健全的健康人。
1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存一教育世界的今天和明天》一书中就指出，“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人关系中的感情品质”希望通过学校心理健康教育来培养“完人”。
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因此，到了20世纪80年代以后，心理学工作者开始将注意力转移到全体学生身上,特别是注意学生心理健康教育。(二)精神成长的教育目标理念
教育过程首先是一个精神成长过程。心理教育最根本的目标就是要增强和优化人的心理机能，提升人的精神品质。心理教育从根本上说是人与人的心灵沟通,作为职业学校班主任，最重要的是应当成为学生的精神关怀者，要丰富学生的精神生活，关怀学生的精神成长，促进学生精神品质的发展。许多优秀班主任的工作经验都表明，对学生精神层面的关怀其意义远远超过对学生学业的关心、物质生活的关怀。与普通高中学生相比，职业学校有相当一部分学生存在自卑等消极心理，他们常常缺乏明确的奋斗目标，缺乏精神支柱，学习没有动力,所以职业学校班主任要建设好班集体，要做好后进生、问题学生的教育工作，首要的就是要从心理教育层面来改善学生的精神状态，促进学生精神的不断成长。
(三)面向全体的教育服务理念
心理教育是依据心理活动的规律，通过适宜的途径和措施，有目的地培养受教育者良好的心理素质。它包含三方面的内容:培养优良的心理品质、进行心理咨询或心理辅导、维护心理健康。心理教育担负着对患有心理障碍学生的心理辅导与纠正的任务，更担负着促进学生心理发展的重任，即在对学生进行心理干预、心理问题预防的过程中，通过心理教育实现学生心理机能的增强、心理素质的完善和提升、心理潜能的开发等目的。当然,对于确有心理问题的学生要给予重点关注并进行积极的心理矫正。
(四)多元智能的教育评价理念
心理教育能够促进人的心理机能的增强以及潜能的开发，每个学生不管他原有的学业基础如何，发展现状怎样，他们都有可能通过心理教育，在原有基础上获得尽可能好的发展;与此同时，根据多元智能理论，人的智力发展有多种类型，因而，要正确看待职业学校学生，并用积极心理学和多元智能的原理来培养和塑造他们。一方面，班主任要正视职业学校学生发展的现实，尊重差异，消除差生的概念;另一方面，班主任要用积极的心态看待和评价学生，尊重每一个学生的努力，欣赏他们的点滴进步,并积极发现他们的闪光点。
二、根植心理教育理念，提升班主任工作效能
(一)强化心理教育意识，发挥自身的独特优势
以心理教育为载体，将心理教育作为重点内容的全面素质教育，将使学生的知识、能力、思想道德及身心健康等素质不断增强，并使学生自我发展意识和发展能力不断提高。班主任工作实践表明，学生的异常行为表现,是由心理问题得不到解决造成的,要促进学生品行的转变、学业的改善，首要的是以心理教育为切入点或突破口。班主任肩负着心理健康教育的重任，必须树立强烈的心理教育意识，扮演好“心理专家”的角色，这是班主任教育成功的关键。
班主任在学生心理教育中具有无可比拟的优势。首先,班主任是各教育要素与教育对象之间的关键性中介,通过班主任的联结作用，促进各教育要素与学生的结合，使学生能够接近、接受教育影响。不仅如此，班主任最了解和熟悉学生，更有条件、更能艺术性地使学生接受最大的教育影响。其次，班主任是一个班集体的核心和灵魂,在优良班集体建设以及后进生、问题心理学生的转化中起着主导作用。班主任与学生接触最多，最易与学生沟通，因此，对于解决具有较强隐蔽性的心理问题，班主任是最合适的人选,其优势无可比拟。第三，班主任良师益友、严父慈母的角色定位，在心理教育中往往更易得到学生的信任，因而更易产生教育影响作用，这些都为心理健康教育创造了良好条件。第四，班主任可以协调各种教育力量，特别是家长的教育作用，而家长对班主任工作的支持是心理辅导的基本力量。
(二)积极开展心灵的对话，找寻开启心扉的钥匙
班主任在做学生教育工作，尤其是后进生、问题心理学生的引导和转化工作时，更要注重走学生的“心路”通过与学生开展积极的心理交流与对话，观察学生的心迹，把握学生的心理特征。职业学校学生较之于普通高中的学生有许多特殊的心理特点，更需要班主任从心理层面展开攻势，真正打开学生的心扉。
与学生开展心灵对话，可以通过四种途径。一是选择怡当的时间，在适当的场所，独自与学生进行面谈。在面谈过程中要注意倾听学生的诉说，不要居高临下，要以朋友的身份、商量的口吻与学生进行朋友式的对话。二是采用笔谈方式与学生进行对话。笔谈可以避免交流中可能出现的尴尬，只要班主任有足够的耐心，就会产生润物细无声的效果。三是设立心理交流信箱。可以在教室挂设心理信箱，随时收集学生学习、生活等方面的问题，以及学生对班主任和任课教师的意见或建议;还可以设立心灵对话本，随时与学生进行书面交流，在对话中及时了解、掌握学生的心理动态，并及时对学生开展积极的教育疏导。四是利用网络手段，如QQ、Eimil等交流。这是学生比较喜欢的交流形式，有利于拉近师生的距离。
(三)展开学生理想的翅膀，激发积极向上的动力
每个学生都有自己的理想，希望通过努力与拼搏实现梦想，理想会化作学生进步的动力，使学生不断挑战现实。所以,班主任要引导每个学生，包括后进生，树立理想并引导、鼓励他们为理想去奋斗,直面前进道路上的各种困难，提高承受挫折的能力，同时要引导学生树立新的更高的奋斗目标,这是确保学生有持续内驱力的重要基础。
(四)点燃学生智慧的火花，开发学生的心理潜能
以生为本的教育理念要求班主任必须热爱每一个学生，对每一个学生都充满热情的期待，以唤起他们对生活和学习的激情，使每一个学生都能够在原有基础上有所进步。有关“自我概念与心理健康相关研究”表明，学生的自我概念与心理健康水平呈较高的正相关。
因此,班主任应该侧重于学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理压力处理、人际交往训练等方面，通过班主任的引导和富有艺术性的激励，促进学生形成良好的自我意象，最大限度地发掘自己的潜能。
(五)注重心理环境的建设，营造积极的心理氛围
班级心理环境是由班级中的每一位成员在共同的集体生活中，通过相互作用而逐渐形成的一种特殊的心理氛围。心理环境对学生而言是一种无声的教育力量，班主任必须注重建设积极向上的班级心理环境。要特别注重精神文化的建设，充分发扬管理民主，承认并尊重学生的差异，善于与学生换位思考;能够让学生感受到班主任的信任和大爱,领悟班主任的希望与期待;能够使学生感受到班级的温馨，使学生产生强烈的集体归属感。
(六加强自身心理的维护以积极心态感染学生情绪、情感是极易被传染的，班主任应该充分利用自身情感的感染力，做到以情感人，以情育人。要清晰地认识到自己的情绪变化会直接影响到学生的情绪,影响到学生积极性的调动，因此要学会自我调控情绪情感，并善于营造和利用自己积极的情感来引导学生积极情绪的发生，让学生始终保持一份积极乐观的情绪和精神状态，使学生在“好学”、“乐学”的积极状态中学习和生活。
职业学校学生的来源复杂，发展层次参差不齐，原有学业基础差，管理难度大，因此，许多班主任常常是在缺乏自信、恐惧担心中矛盾地生活着，其工作压力非常大。这种现实状况，一方面要求学校重视班主任心理健康工作，另一方面班主任更要学会自我调节,使自己保持良好的心境，进而提高工作的效能。
参考文献：
[1]班华.我的心理教育理念[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版
[2]许惠芬.倡导德心健康的新理念[J].黑龙江高教研究,2006(10):44-46.
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