【摘要】我国是一个人口大国，人口资源的数量是我国的一大优势，随着国家和社会的发展需要，人口质量的提升受到了党和国家的高度重视。人才的培养首先从身心健康的、具有社会属性的个人开始，拥有良好人格发展的个体对社会稳定、国家安全和人类可持续发展具有重要的作用。而幼儿阶段是良好人格品行培养的关键时期，在人们认知水平不断提高的现代社会，越来越意识到体育教育不论是从生理的角度还是从心理的角度，对幼儿人格的发展具有潜移默化、不可估量的影响。本文以1至6周岁的幼儿为讨论对象，试从家庭的体育教育和学校的体育教育两方面为切入点进行分析，探讨体育教育对幼儿人格发展具有的影响。
【关键词】体育教育幼儿人格发展
国家为提高国民身体素质倡导全民健身，为促进经济发展的人才塑造强健的体魄基础；教育提倡终身学习的认知，社会发展要求促使人们接受活到老学到老的理念；体育教育提倡终身体育观，为个人的发展奠定生理基础，在身体维持相对健康的基础上，才会有充沛地精力和意识去梳理心理的健康和培养人格的健全。而体育教育不仅从生理方面给人们带来益处，还会通过活动、游戏等形式渗透在人格发展里。家庭是幼儿出生以来接触的最小的社会单位，家庭成员中每一个人的生活习惯、认知水平、教育观念等都会通过日常生活映射在幼儿身上；不论是幼稚园、幼儿园还是学前班，三周岁以后，六周岁以前的孩子几乎都开始脱离家庭庇护，融入到校园的集体生活中。从良好的家庭生活环境顺利过渡到校园集体生活，其中体育教育以各种活动、游戏的形式呈现出来，并使家庭和学校两方面都在遵循幼儿身心发展的基本规律的基础上，培养了幼儿的性格特点、意志品质和对外界事物的思考兴趣等。
一、家庭体育教育观对幼儿人格发展的影响
1至6周岁的幼儿，大部分的家庭是以幼儿3周岁为分界线，1周岁以上，3周岁以内的幼儿，脱离了母乳的喂养，几乎是在家庭全职监护人的陪同下成长。家庭中的每一个成员，不论是每天陪伴照看时间最长的监护人，还是工作之余利用晚间、周末或是节假日等亲子活动时间与幼儿接触的家人，都属于幼儿的直接抚养者。
体育，最为浅显的理解是对身体的教育，体育教育则是将体育对身体教育的一些思维方式和思考方法融入到日常生活的教育当中，不仅是指对身体直接的认识与了解，而且是在从事各项活动中时，阐述对生命的理解与感悟。当直接抚养者具备一定的体育教育观时，可以说明直接抚养者自身是一个赞同生命在于运动、热爱体育活动的个体，而教育最好的形式就是以人影响人，在建立了依赖和信赖的基础上，幼儿更愿意与直接抚养人一起参与各类活动。在直接抚养者带领幼儿参与走步、小跑等常规活动锻炼时，不仅达到了强身、促进骨骼发展等作用，更重要的是可以通过陪伴、鼓励的形式培养幼儿克服懒惰、战胜困难等意志品质。直接抚养人如果是一个有运动习惯，并且付诸于实际行动中的个体时，幼儿在耳濡目染的条件下可进行长期的小量的体育活动和锻炼，从小形成坚持不懈的锻炼习惯，这种坚持不懈最初是体现在参与这类体育锻炼的形式上，久而久之便会在生活的各方面渗透这种持之以恒的态度，并且增强自身约束力、战斗力。在直接抚养者带领幼儿一同参与其他各项活动时，总会遇到不同的人和不同的物，在一定程度上可以保持幼儿对外界事物的新鲜感和好奇心，在不断适应社会变化的成长过程中，能够培养幼儿与外界相处与自己相处的能力，培养幼儿的自尊心和自信心，引导幼儿建立良好的人际交往礼仪和能力。
二、学校体育教育对幼儿人格发展的影响
在当下，幼儿以家庭为单位培养的时候，因其数量不会过于庞大的特点而具有独宠性、聚焦点，培养也更具针对性，那么幼儿人格发展培养的模式也不可避免的有缺失处，为此，学校教育可以为此做一些补充。不论是幼稚园、幼儿园还是学前班，基本属于幼儿迈出家庭后的第一个更具社会属性的集体，都离不开同伴、老师的影响。而在这样的集体中，同伴会以集体参与老师组织的各类游戏形式为基础，且自身在原生家庭里习得的一些意志品质相互碰撞，互相影响。这种影响是多方位的、随意性的，也是相对脱离繁琐规则制度的，更具有天然性和规律性，在家庭以外，同伴的陪伴更具有持久性。为此，家庭对幼儿的教育不仅仅是对一个单独的个体产生影响，也会使这样的影响扩散到更多个体身上，所以家庭和学校的教育是相互补充和完善的。
体育游戏的组织者和建设者——教师，是学校体育教育环节中至关重要的。从古至今就有“养不教，父之过”的家庭教育理念，家庭教育中，把父亲的教育列为了重要之首，是因为男性是刚毅、坚强、担当的代名词，可以培养和锻炼幼儿的受挫能力、责任心、自尊心等，也一直推崇“一日为师，终身为父”的尊师理念，把教师定义为与父亲一样重要的地位，可想教师的教育何乎其重。为了让学校体育教育更好地补充完善家庭教育的缺失点，学校体育教育方面不仅要注重体育游戏课程的开发，更要重注重体育教师这样独立个体道德品质和素养的提升。
三、小结
家庭教育方面包括体育教育等观念和学校教育包括体育教育中游戏活动等方式，是生命个体最开始接触的环境影响因素。1至3周岁的幼儿在家庭直接抚养人的影响下，以日常身体教育的相关互动为媒介建立信任和依赖感，通过直接撫养人言传身教进行潜移默化的影响，培养幼儿自理生活的良好习惯与品行；3至6周岁的幼儿在脱离家庭监护下，接触另一具有社会属性的学校集体，通过学校游戏活动中同伴与教师的影响，让幼儿从良好的环境中进行自我心理构建和意志品质的培养。
作者简介：李姗姗（1982-），女，博士，教授，研究生导师，主要研究方向：体育教育训练学。
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