当下，研究型幼儿教师专业成长给研究型幼儿教师培养的职前高等师范教育提出了新的课题。目前，我国拥有学前教育本科专业的30多所高师直接或间接地担负着本科层次的幼儿教师的职前培养任务，只是侧重点有所不同，有的以幼儿园教学型人才为主，有的以幼儿园科研管理型人才为主。但是，随着幼儿园课程改革对研究型教师的迫切需要，高师学前教育专业作为当前幼儿教师职前教育最具有影响力的一股力量，不能再停留在单一培养目标上，而应将幼儿园教学型人才和科研管理型人才的培养目标有效地结合起来，培养能在教学实践过程中进行有针对性研究的研究型幼儿教师。因此，高师学前教育专业本科生科研能力的培养必须与教学能力培养相互呼应、相得益彰。
研究型幼儿教师应具有较强的教育教学研究能力，善于在幼儿园教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行教育研究，善于把研究结果运用到教育教学中，促进教育教学质量的不断提高。也就是说，“让幼儿园教师做“教研”，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究。”当前，高师的研究型幼儿教师的培养往往被理解为学历教育，空泛的理论学习并没有着眼于本科生的科研能力的提高，本科生走上幼儿教师工作岗位难以具备针对教育教学实践的研究能力。基于此，我们需要对高师学前教育专业本科生科研能力的培养途径重新思考，仅仅通过传统单一的毕业学位论文写作指导是远远不够的，必须以多种交叉综合的途径，真正完善学前教育本科生的科研能力，适应未来研究型教师的角色定位。我们通过几年来学前教育本科生科研能力培养的理论思考和实践研究，逐渐完善和成熟一种多样、综合、交叉的培养途径，主要包括以下3条：
一、“学前教育研究方法课程”途径：方法与论文相结合
学前教育研究方法课程作为专业必修课，这是将学前专业本科生科研能力的培养纳入教学计划的具体表现。这门课程由文献法、观察法、调查法、实验法等教育研究方法以及科研论文写作等几个重要专题组成，在学时的安排上可以是所有方法一学期或一学年，也可以是一个方法一学期。然而，这一课程的开设在全国高师学前教育专业本科生培养阶段并不是主流，没有得到应有的重视，有些高师学前专业根本没有这类课程，或只有单一科研论文写作课。学前教育研究方法课程的目标是“帮助学生了解幼儿教育科学研究的基本含义和特点，熟练掌握研究的基本过程和一般步骤，初步具备运用各种具体方法分析解决幼教实践中所面临的一般问题的能力，并初步形成运用科学的方法发现问题和解决问题的能力”从这一课程目标来看，学前教育研究方法课程注重培养学生在教育实践过程中发现问题和解决问题的能力，使各种研究方法不再是书本上的“死方法”，而成为教育实践中的“活方法”
“学前教育研究方法课程”作为提高本科生科研能力的途径之一，显现出方法与论文的结合特点，方法教学以论文为案例，论文评析与写作以方法运用为核心。这一结合体现在教学过程和期末考核方式上。每种研究方法的教学过程一般包括两个阶段，第一阶段是课堂教学阶段，既讲解某一种研究方法的基本含义和特点，又评析采用了相应研究方法的优秀科研论文，鼓励学生分析这一方法运用的特点，评价优点和不足，使学生在评析优秀科研论文的过程中学习该方法的具体运用；第二阶段是优秀论文案例模拟练习阶段，借鉴美国高等师范院校学生科研能力培养项目教学法，在使用方法的过程中牢固掌握该方法的实际运用，即要求学生分小组承担小型研究项目，采用教师提供或自选的优秀科研论文中的研究方法，依照或调整该研究设计，亲自查阅文献，收集资料，实地调研，分析研究结果，撰写论文，最后每个小组学生还要在课堂上研究情况。在期末考核方式上，该课程以研究报告的撰写为考核内容，以学生对研究方法的实际运用水平为评分标准，在研究选题讨论、确定的基础上，给学生二三周的时间到幼儿园实地研究，并最终完成研究报告，以考促学。
此外，科研论文写作教学作为整个课程中最后一个重要专题，也是方法与论文完整结合的显现。它通常安排在各种研究方法教学全部完成之后，目的在于促使学生在综合运用各种研究方法的基础上，掌握教育学术论文写作的基本要求和规范。科研论文写作教学以大量典型优秀科研论文赏析为媒介，在师生共同讨论过程中帮助学生全面理清科研论文摘要、问题提出、文献综述、研究方法、结果分析、讨论或结论、参考文献等部分的具体含义、特征和写法要求，同样以小型科研论文写作为考核方式，重点考核学生选题能力以及科研论文写作运用能力。教师鼓励学生将该考试论文选题作为毕业论文选题的一个重要部分，为本科四年级的毕业论文设计做好初步的准备。
二、“科研实习”途径：幼儿园课题研究与毕业论文选题相结合
学前教育科研实习是指深入从事教科研的幼儿园、幼教研究机构等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论和研究方法，开展课题讨论、文献整理、活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作。科研实习相比较于教学实习，在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视。而国外一些研究型大学十分重视本科生科研工作，鼓励本科生参与本校教师和研究生或其他科研机构、学校的研究工作，有能力的高年级本科生像一年级的研究生一样开始从事研究工作。可以这么说，我们所倡导的高师学前教育专业本科生的科研实习，正是将科研工作作为培养具有教学研究能力的研究型教师的一个重要组成部分，而不再是对教学过程的一些补充。
从研究型教师的培养目标出发，科研实习要考虑到将幼儿园等实习单位教学研究课题与毕业论文选题研究结合起来，在参与实习单位的科研活动的同时，还要寻找个人独立研究的兴趣点，作为毕业论文的选题。那么，科研实习架构的这一结合对于提高学生科研能力产生了哪些有意义的影响呢？
首先，拓展对一线教育教学研究现状的了解。科研实习为学生全面了解一线教科研现状提供了平台，从不同程度介入课题申报、开题报告撰写、研究队伍组织、科研活动开展、科研管理、科研评价以及课题结题等一系列研究环节，比起课堂中所学的研究方法更加生动、具体、深入。
其次，学会从教育实际情境中发现问题。学生在科研实习单位参与了围绕教学展开的科研活动，在观摩课题组提出问题、讨论、实践、反思、再实践的过程中，从旁听到参与讨论，逐步地使自己善于从教学实践、讨论交流中发现问题、表达观点。在参与课题研究中，学生的问题意识和问题讨论能力的养成有助于他们从教育实际情境中发现问题，再结合已学理论，提出自己的毕业论文研究选题，有效地避免选择一些大而空的选题。
最后，得到实习单位对个人独立研究的支持。学生在从事科研实习单位的科研工作中，可获得个人独立研究的人际支持资源，包括与园长、教师建立良好的合作关系，与家长有一定的访谈交往，对该园幼儿有初步的了解，便于当时或以后开展个人研究。同时，实习单位的研究资源也可成为学生个人研究一个重要来源，使他们在他人已有的研究基础上研究得更深入、更扎实。
然而，在实际科研实习操作中，我们发现集中式科研实习（一般为6周溶易造成学生在有些时段无事可做的问题，其原因是幼儿园这一类科研实习单位以教学任务为主，科研工作一般一两周才开展一次。由此，笔者认为科研实习的时间安排可学习西方高等师范教育经验，采用时间跨度更长的分散式实习，在某学期内，以周为单位，一周一个全天或两个半天，延续一个学期。当然，科研实习与论文写作专题教学在时间安排上平行并进，将更加有效。
三、“毕业论文指导”途径：独立教育研究工作与论文写作相结合
通常意义上的本科生论文写作是“培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段”。
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但是对于高等师范本科生，尤其以培养研究型幼儿教师为目标的高师学前教育专业学生，毕业论文写作不能只停留在一篇学术论文的文字写作上，还要注重学生独立教育研究工作的开展，即在教师的指导下能够独立查阅与整理文献、确定选题、设计研究方案选择研究方法、开展实地调研，分析收集资料、撰写与修改论文、论文答辩等。如果说在“教育研究方法课程”和“科研实习”这两个教学环节中，教师的“指导”成分比较多，那么在“毕业论文指导”这一环节中，学生的“创造”成分更多。进一步而言，毕业论文指导应将学生独立教育研究工作与论文写作结合起来，在引导、推动学生独立研究的过程中，帮助学生书面整理自己的研究思路和结果。值得注意的是，偏重任何一个方面的做法都是不可行的，因为这两个方面对于学生科研能力的整体提高以及毕业论文质量的提升都是至关重要的。在毕业论文指导中，注重独立教育研究工作与论文写作的结合，有利于以下几个方面科研能力的整体提高：（1）选题能力。选题能力是最关键的科研能力之一，关系到研究的价值和意义，关系到研究的方向和角度，关系到研究是否可行和顺利展开。真正有研究意义的选题不是一蹴而就的，而是在学生理论学习和实践考察的过程中不断思考的结果；研究方向明确、角度新颖的研究选题，是学生在收集大量资料、产生纷杂的思想火花的基础上作出的理智判断和谨慎选择；切实可行的研究选题是能被研究的，规模适中、具有可操作性，是学生从客观研究条件与本人主观能力的角度加以衡量，进行再次筛选的结果。（2）开究方案设计与实施的能力。这一能力是学生从事独立教育研究工作的核心，涉及了“怎么做研究”以及“做哪些研究”等重要问题。研究方案设计要结合选题的性质、意义、视角和操作规模来确定适宜的研究方法和分析方法；研究实施则是按照研究方案具体操作，并根据实际情况修订研究方案。（3）论文撰写的书面语言表达能力。科学而有价值的教育研究需要研究者用准确、严谨、流畅的书面语言表达出来，供教育界同行或有兴趣的读者阅读、研讨。论文撰写的书面语言表达能力也是独立研究能力的一个侧面，是对研究的问题、方法、结果加以文字的梳理和呈现，并直接影响了研究信息的传递和交流，例如有的学生毕业论文选题很好，但文字表述不清楚，容易造成阅读者的误解。（4）仑文答辩的口头语言表述能力。论文答辩是对学生论述问题能力的进一步考察，测试学生应变能力和解释能力。论文答辩的口头语言表述能力具体体现为论文陈述流畅程度，重点是否突出，回答教师提问的条理性，以及解释能力等。论文答辩的口头语言表述能力还反映出论文作者在这一研究领域知识的广度、理论的深度和研究的创新程度。这几个方面的科研能力都是成长为研究型幼儿教师的关键能力。
作者：张金梅（南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097）
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