新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂进行审视、认识，去构架一种充满灵性的新课堂。《全日制义务教学语文标准》十分重视学生学习语文的兴趣，各个板块都把“兴趣”放在课程目标中极其重要地位，如“喜欢学习汉语汉字”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”“乐于书面表达”，等等。在语文新课程中，教师的职能不仅仅是知识和技能的交付、传递，首先应该是“激励”学生。学生的兴趣往往要靠教师去激发，千方百计调动学生学习语文的兴趣，并且不断地给学生带来新鲜感，激起学生想说想写的强烈欲望，使学生对语文“好学，乐学”。但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了令人尴尬的教学局面，繁多的问题，淹没了课堂的中心目标。既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远。 1 牵强附会倡导“自主、合作、探究”的学习方式 我们知道，“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，但也不是唯一方式，更不不能流于形式，新课程在学生学习方式上极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但在学习中教师一定要把握好讨论的内容是否合理，讨论分工是否明确，讨论的形式是否太单一。老师应当随时结合现实教学情景，调动学生学习兴趣，激发学生学习热情。积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。而且，合作讨论应该是有前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立思考后展开。 2 多媒体只是一种教学辅助手段，决不能舍本求末 新课程要求多用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程，现在我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑弄上几张图片，从网上下载一点相关的资料，就美其名曰“新课程”了！当然，这种教学方式从实践上，课堂容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩，但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。把新课程教学简单理解为用课件教学，其结果是课件代替了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，后做什么都是程式化的，而对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。抛弃了黑板的老师成了微机操作员！这就从根本上违背了新课程的学生自主学习的学习方式。图片取代了语言文字。老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。只是学生体会不到中国文学的博大精深和无穷魅力。录音代替了老师的朗读。课堂中，再也听不到老师的抑扬顿挫，朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。自始至终，图片、文字交替着在学生眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵。取消了老师和学生们的动笔，动口的权利。讲台成了舞台，老师在台上表演，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。所以，多媒体的运用应该是有选择的运用，少而精，还要结合文本。只要用得好，门前的积水，窗外的飞花，一只无意间闯入教室的小鸟都可以是媒体，也绝对多！我们要记住的是：电脑的运用只是一种辅助手段，决不能舍本求末。 3 只强调学生自主学习，而忽视老师的正确引导 新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者，参与者的身份。却让有的老师一下走向另一个极端：“自主”变成了“自由”，自主学习就是学生想学什么就学什么，一堂课教师都是按自己的设想，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为点名者、发问者、旁观者。教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现主人翁地位。其实这种观点是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动的提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的主导作用。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能出于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任重大，教师要研究学生并根据学生特点结合教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归。 因此，作为一名新课程下的初中语文老师，应在学习和实践中前进。在教学中既要继承优秀的传统教学经验，又要充分利用现代教学手段和技术。让教学真正着眼于学生的长远发展，真正走进学生心灵。
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