第1篇：教学心理学对外语教学的启示
外语教学心理学从属于教学心理学，教学心理学(InstructionalPsychology)概念是由著名的美国心理学家()等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。它的许多理论和研究成果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益巨大的作用，1978年美国当代教育心理学家格莱塞(RobertGlaser)主编的《教育心理学的进展》出版，标志着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。 教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论形成和体系建构过程中，"教学心理学"至今尚无统一的界说。 美国当代心理学带头人罗波特.格莱塞()提出的定义具有代表性。根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的科学。 我国心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识掌握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。 本论文主要分为三部分，第一部分主要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；第二部分论述了心理学与外语能力(听、说、读、写)的关系以及具体外语教学方法；第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语教师应具备的素质和合格标准。 一、心理学理论与外语教学 (一)行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观 华生()认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射(如打喷嚏、膝跳反射)外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联结(即S-R联结)而形成的。作为现代心理学中的主要流派之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。语言学习是通过强化性的反复训练而形成习惯的过程。行为主义心理学对外语教学的启示是：实践练习，与必须有足够的量以形成习惯，巩固所学。 (二)认知主义心理学与外语教学 承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激-反应形成的习惯。他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。 认知心理学认为，语言学习与其他门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于抓住要领，悟出规率，而且要对所学知识进行创造性的重新组合和联系，达到认知结构的完善和学习能力的提高。认知心理学对外语教学的贡献则是：实践练习不但要多，而且要精；要循序渐进，重视理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。 (三)第二语言发展监控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis" 影响外语学习的心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。如果学习者动机不强，信心不足，或过分焦虑，就会有心理上的障碍，使得语言材料无法达到大脑中吸收语言的部分，习得就不成功。 20世纪80年代以来的外语教学研究在以回归到学生，以学习者为中心的基础上，把研究中心转向探讨学习者的个性差异，以及注意、意识、情感、动机、性格、年龄、认知风格等因素与语言学习和教学的关系。r11leoVanEls，et1.(1984)的应用语言学与外语教学与学习的专著的第六章探讨学习者个性特征，包括年龄、天赋、认知风格、情感因素(态度和动机)。Gardener(1985)(转引自Noels，eta1.2000)认为，事实上，情感变量，诸如：态度、取向、焦虑和动机对于二语习得的成功至少和语言天赋一样重要。这方面的研究得到不断的拓展和深入。 二、心理学与外语能力的关系及具体的外语教学方法 听力教学的原则：应让学生明确教学目的，告诉学生每节课的具体任务，如听前让学生知道老师对他们的要求：是答问，是做完形填空练习，还是听写等。学生如果理解了自己的任务和目标会更集中精力听。 口语教学应遵循以下几条原则： (一)创设环境，使学生具有交际的愿望或兴趣。 (二)活动要有目的，即让学生用所学语言做事。 (三)活动重点应放在意义上，而不是在语言形式上。 (四)学生使用多种语言形式，而不仅仅是练习某一个语言项目。 (五)学生在进行活动时教师不要干预，即不要指出学生所犯的语言错误(可记录下来待活动结束后再给学生指出)，但可以参与活动或进行监控。 口语教学的方法：组织好口语课是一种高超的教学艺术。一位口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。要做到这些必须选好会话的题目，使学生感到有信息把话讲下去。选好题目后必须为学生提供一些有用的表达方式，使学生通过口语课学会新的表达手段，有所收获。应让学生知道，口语能力的提高不能靠上一两节口语课；口语课无非起个示范作用，在课堂上学到的知识和技能要迁移到课外去。 阅读教学的原则：阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读理解能力，须了解阅读理解的过程和层次。 阅读教学的方法：美国在培养学生的阅读能力上有所谓的SQ3R法。这种方法在外语和本族语教学里都可采用，他归纳的是培养阅读能力的五个步骤： 1、浏览(survey，缩写为S).意思是在看一本书或文章之前先将它翻阅一下，看看目录或小标题、图表、开场白、结论等，对其内容有一个概括的印象或认识，决定取舍。 2、提问(question，缩写为Q)。通过自己获取的初步印象，提出问题，决定自己感兴趣或想进一步研究的问题。 3、列举纲要(read，为3R之一)。仅将材料读一遍是远远不够的，还得记下有用的资料或列举出纲要，进行消化、记忆。这样才能帮助读者理解和记忆有关内容。4、复习(revision，为3R之一)。在学完一遍材料后就尽可能早地进行复习，可以帮助记忆，防止遗忘。复习的方法有多种：可以事后思考，或与别人讨论所学内容；也可以做有关练习巩固这些内容，或者复习读书笔记或课堂笔记，或通过阅读另一本有关的书来扩大有关知识。不要把复习仅仅看作是考试前应做的事情。 写作教学的原则：写是基本的语言技能之一。写作为一种产出性技能，与说有共同点，也有不同点。除了表达手段的不同(说是通过声音进行口头表达，而写是通过文字笔头表达)外，对两种技能的要求也不同。用文字表达，读者希望看到的是一篇文字清楚、语句正确的文章；而口头表达则要求语音、语调清晰正确，表达流畅(当然写也存在文字流畅的问题)。 写作教学中一般使用两种教学方法，产品法(productapproach)和过程法(processapproach)。前者重结果，后者重过程。产品法强调语言形式，作文要语法正确，语篇规范。课堂上使用的方法多为抄写、模仿、句子扩展、句子和段落写作、根据范文进行仿写等等。后者认为习作本身涉及几个阶段，作者在写作过程中首先要考虑写什么，最初概念一般是模糊的，只有在写作中作者才逐步明确要写的东西，经过思考、琢磨、收集材料、写草稿，最后才能写出文章来，过程是循环往复的。课堂上教师要进行写前活动(如，讨论、集思广益)，明确任务，学生先写出提纲，收集素材，然后打草稿，修改，编辑，审读，最后才成型。如果产品法重"文"，过程法则重"作"。 三、心理学与外语教学的关系 外语教学是人类社会实践活动的一个方面，外语教育学的研究范围既涉及语言和教育，又涉及教和学两个方面。既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。 心理语言学的研究表明：语言现象是物理的、生理的、心理的、心理的种种因素的总和。在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，互相联系；知识、技能等统一活动，互相支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面重视知识、技能等各方面。 现代外语学习理论认为，外语学习既是行为习惯的形成，又是认知结构的完善。教师的发展和成长的途径和方式包括两个方面，一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。教师只有以现代教育思想和教育观念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不断提高专业化水平，符合作为研究性教师的角色定位，才能实现自我发展。教师应从以下几个方面进行反思： (一)研究学习者及他们的认知方法：学生是教育教学的主体，教师只有及时了解学生的学习特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略等，才能给予适时的指导和帮助，才能使学生的学习过程和教师的教学积极有效。 (二)反思自己的教学信念：包括自己作为英语学习者的经历，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教学原则；知识是如何组织和积累的；自己认为教与学是如何发生的等等。 (三)反思自己的教学行为：包括教师在教学活动中所充当的角色、课堂管理、活动的设计与组织等等。 (四)反思教学的决策方式与过程：把教学决策分为三个阶段，即策划阶段、互动性阶段和评价性阶段。这实际上是教师对教学的准备、实施和总结。 总之，教师要成为自主发展的教师，就要学会理性地反思自己的教育、教学。他不仅仅应是一名教育者，同时也应该是一名心理研究者。外语教师要自主发展就必须要了解不同年龄段学生的认知特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略及外语学习中遇到的障碍并尽量帮助他么去解决这些障碍，只有这样才能提高外语教学的成果，最终实现外语教师的自主发展。 作者：刘万宇来源：北京电力高等专科学校学报2010年23期
第2篇：社会心理学课程改革的理论探索
构建社会心理学实验实践(双实)教学模式并不仅是简单地在课程教学中增加实验、实践两个教学模块，而是以先进教育理论为指导，以现代教育技术为支撑，针对心理专业学生综合实践能力、技能应用能力和研究创新能力不强的问题，科学地构建实验实践教学体系，设计出以综合应用能力培养为主线的教学模式。其中，实验课程主要训练学生观察与分析社会心理现象能力，实践课程主要提高学生运用知识服务社会和解决问题的能力。 一、双实教学模式的理论建构 社会心理学双实教学模式的构建并不仅是简单地在课程教学中增加实验、实践两个教学模块，而是以先进教育理论为指导，以现代教育技术为支撑，以培养学生应用能力为主线，科学系统地建构实验实践教学模式。这种模式通过提出针对性的教学目标，科学设计教学方案，合理安排教学计划等，提高学生紧密联系社会问题、快速准确掌握知识、形成技能、学以致用的能力。 实验课教学目标是提高学生观察与分析社会心理现象能力，提高学生逻辑思维和创新思维能力。实验教学的设计运用了知识可视化理论和探究性学习理论的研究成果，利用人们日常生活中的场景设计成现场实验，借助多媒体教学手段展示实验内容，使学生直观地了解心理学实验的操作过程和实验结果，这种方式能够精准地传递信息，使心理学理论具现化，并能激发学生探索日常生活中社会心理现象的兴趣。实验教学的课程安排是按照循序渐进、分段目标原则，构建出三个层次的实验教学课程体系，依次为基础实验、提高实验和创新实验，分别对应培养学生的研究素养、独立思考和解决问题能力、创新思维和综合运用能力。 实践课教学目标是提高学生整合理论知识与社会实践能力，提高社会心理学专业学生服务社会和解决问题的能力。实践教学的设计为避免人文社科实践类课程缺乏监管考核，流于形式的不足，采用了课堂实践和课后实践等多种教学形式，并纳入最后的成绩考核中。课堂实践教学依据项目式教学理论，安排学生有序进行项目选题、制定项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价与考核等步骤来完成整个实践教学内容；课后实践是指社会观摩和社会实践，例如到监狱、戒毒机构、医院、社区、中小学进行社会调研和社会义工实践，提高学生利用心理学知识和技术服务社会的能力。 二、借鉴国内外先进教学理论 1.知识可视化理论。知识可视化于2004年由国外学者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象复杂知识或程序性知识(如，技能学习)的构建和传达可以采用图形、图像等可视性手段达成。知识可视化的直观性、发散性等特点，不仅能帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，而且对培养学生的视觉素养、学习兴趣以及创造性思维都有很大帮助。知识可视化的方法有很多，如幼儿看图学数字、高中几何画的草稿图、地理中的色彩表示法、多媒体教学、思维导图等等，都是知识可视化的表现形式。 2.探究性学习理论。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中，提出探究性学习观点，指出教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究性学习的基本步骤为体验情境、产生问题、提出假设、作出推论、试验并验证。美国著名教育家施瓦布建议，在介绍正规的科学概念和原理之前应该先让学生到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教材中的内容，而不是在教室里照本宣科地教授知识。为了使探究性学习有更好的学习效果，老师要搭建共同交流的平台，使学生进行充分而深入的探究交流和知识共享，还要让学生得到权威(专家教师或者书籍资料)必要的指导。 3.项目式教学(PBL)理论。项目式教学(Project-BasedLearning，简称PBL)，是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育模式，要求学生围绕某一个具体的学习项目组成小组，通过他人(同伴或教师)的协助或指导，利用广泛的学习资源，在实践中体验、在探索中创新，解决现实中的问题，从而获得必要的知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目主题、制定项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流、项目评价与反思等几个阶段。从这几个阶段看，每一个阶段都需要学生发挥主观能动性，需要自主完成。因此，PBL有助于培养学生自主学习的能力与合作创新精神。 三、双实教学模式的实践应用 管静、万义平在对财务管理专业实践教学体系构建的探讨中，提出了“一个目标、两个保证、三个结合、四个层次”实践教学体系方案。“一个目标”是培养财务管理应用能力。“两个保证”一是实践计划保证，二是实践教材保证。“三个结合”是能力培养与素质教育相结合、课内与课外相结合、产学研相结合。科学建构双实教学体系，就要提出针对性的双实教学目标，科学设计双实教学计划，策略落实双实教学安排，多渠道提供教学效果评价与反馈。 1.双实教学目标。教学总体目标是科学系统地构建实验实践教学模式，培养复合型、应用型、创新型心理学人才；教学子目标是促进理论教学与实验和实践的整合；促进观察与分析社会心理问题实际能力的提高；提高心理专业学生服务社会和解决问题的能力。进一步将子目标细化明确，我们编制了具体的社会心理学课程技能项目清单。在设计编写该实验实践类技能项目清单时，遵循了“两性一论”原则，“两性”是指一方面要掌握研究社会心理学理论的技能和方法，另一方面还要掌握将社会心理学应用到日常生活中的技能，“一论”是指技能条目的设计要以社会心理学研究的方法论为基础。 2.双实教学安排。国外大学对学生的实践活动都在时间上有明确规定。比如英国社会工作专业训练的实习占全部课时的50%；美国社会工作硕士生两年课程中每周有三天到机构实习、两天在校内上课，实习时间超过50%。我国教育部规定大学本科生四年期间实践与实习时间不少于一年，多数学校人文社科专业实践教学占总学时的比例为1/3左右，个别专业比如艺术类专业可以达50%。借鉴国内外实践教学经验，双实教学时间大概占整个课程教学时间的50%，考核占40%。教学安排如下图，按照问题导入—理论探讨—心理实验、社会实践的模式进行教学。问题导入部分是让学生在开课阶段初期集中地提出并在其后随时提出有关社会心理的实际问题，结合于讲授教材的有关章节，准备相关案例分析。正式上课时，结合案例以及近期新闻和社会热点，作为引入。并在学生讨论后，对案例和事件进行深入评论，将实际联系到本堂课程的知识理论。通过这种从学生实际出发，从学生中来又回到学生中去的做法，达到有的放矢解决学生学习问题，增强学习兴趣。理论探讨部分以教师讲授展示为主，向学生系统传授经典的社会心理概念、实验、理论和前沿进展，为全员参与的形式；采用课前社会心理学前沿报告、小组讨论促使学生通过相互讨论和深入分析，丰富相关知识的支架，加深理解，引导学生利用所学习的理论解释现实话题，促进社会心理学知识向学生个人知识体系的转化，并且能够形成社会心理学的思维方式和应用能力。同时，双实教学改革还丰富了教学手段，引入课前社会新闻心理评析、小组讨论、社会心理学实验和社会调查、社会实践、观摩学习、自我分析报告等多种行之有效的教学方法。其中，前三种方法针对课程实验，侧重对理论知识的系统和深入理解；后四种方法应用于社会实践，侧重于社会心理学应用能力的培养与自我心态的调节。 3.双实教学模式的评价反馈。对双实教学模式的评价及反馈是调整完善教改模式、确保其良性运行的关键，根据反馈结果，调整教改思路、修订教学计划、健全教学手段，才能保障社会心理学教改工作的顺利开展，真正培养出适应社会需求的人才。对实验实践教学体系的评价及反馈可以从四种渠道收集信息，即社会对学生实践活动的评价、教师对学生实践活动的评价、专家对双实教学的评价、学生对双实教学的评价。社会对学生实践活动的评价，包括社会对学校和学生实践活动的总体印象和评价，对学生实践态度的评价，对实际操作能力和实战能力的具体评价；教师对学生实践活动的评价包括对学生在实践活动中表现出的综合能力评价，以及实践内容对学生的适宜程度、实践教学效果的评价；专家对双实教学的评价是指学校从事教学质量监控工作的专家组织对教学改革的评价，包括实践教学的时间安排是否合理，实践教学与理论教学的比例分配是否合理、实践教学的内容安排是否合理等；学生对实践教学的评价是指学生对教学活动的兴趣和效果评价，对教师的满意度评价等。 作者：龚文进邱鸿钟来源：教育教学论坛2015年14期
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